課前巧 課中妙 課后牢

吳錚錚

【摘 要】音樂是一門實踐性極強的學科，它的主要教學模式是在教師的引導下以聽為主，輔以綜合表現。“微課”，是一種新穎的現代教學模式，它的主要載體是視頻短片。小學音樂課堂以活潑、有趣，易于記憶為主，若在課堂教學中加入合適的微課視頻，不但可以突破音樂課堂中時間緊、內容多、空間小的限制，還能真切地為學生創設更加真實、更加客觀的教學情境，更好地幫助學生提高理解歌曲或者樂曲的能力。培養學生的音樂興趣，增強音樂審美能力，最大程度地發揮學生自主學習的積極性。

【關鍵詞】微課;小學音樂課堂;策略

隨著信息時代的迅速發展，在這樣的背景下誕生了“微課”這一新型的教學形式。國內外的專家對“微課”的理解不盡相同，國外的專家傾向于將微課定義為短期的課程，而我國的學者認為：“微課是圍繞某一個知識點或者是教學環節而展開的精彩的教與學活動的各種教學資源的有機組合。”微課是一個融合各學科知識點的精華，也可說是一種課堂知識的濃縮。我們普遍認為，小學生專注力是有限的，現在我們常見的微課視頻時長一般為5到8分鐘，這樣才可以在小學生注意力最集中的時候對其進行重難點的教學，從而提升其學習效率。微課作為一種微型、多樣化的教學手段，借助更多動態的畫面來吸引小學生的注意力，使小學音樂課堂的教學內容“活”起來了，其教學形式也“活”起來了，因此，學生對音樂的學習積極性也就“活”起來了。

一、課前導入巧

人們總說“好的開始等于成功的一半。”在課堂教學中，“課程導入”是教學中的一個重要環節，它直接影響到課堂的教學氣氛以及課堂教學效果的好壞。首先，授課教師要對授課年級的孩子有所了解，結合學生現有的知識水平，在學生感興趣的范圍內，恰到好處地為學生制定適宜的“微課”視頻。從學生的興趣點出發，可以有效地引起學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

在教學人音版小學音樂教材《都有一顆紅亮的心》這一課時，教師就可以利用微課視頻進行課堂教學的導入設計。《都有一顆紅亮的心》是現代京劇《紅燈記》的一個選段，小學生對京劇了解較少，如果剛開始接觸京劇就長篇大論的從專業歷史發展的角度介紹，容易讓小學生對京劇產生距離感。眾所周知，京劇是中國的國粹，是我們民族文化的瑰寶。小學生在了解京劇知識的過程中，不僅提高了審美、陶冶了情操，還對培養健康向上的世界觀、人生觀、價值觀都起到積極作用。所以，授課教師在選擇微課素材時，還應該考慮從較為直觀的感性認知上入手，即從藝術構成的眾多因素中的欣賞性和興趣性入手。在筆者從教的經驗來談，小學生通常對京劇生、旦、凈、丑四個行當及京劇服飾和道具感興趣。所以在微課設計時，可以從欣賞京劇的行當為切入口，為學生簡單介紹京劇行當，其目的在于先讓學生對京劇的某一方面產生興趣，后而激發對中國傳統戲曲的興趣和自豪之情。隨后，充分利用多媒體設備的播放效果，讓學生從視覺感受京劇的表演過程。在帶動學生模仿的過程中，讓課堂變舞臺、讓學生變演員，身臨其境，發揮學生學習的主動性，達到良好的課堂效果。

二、課中運用妙

利用微課進行教學，可以改變傳統的被動學習的狀況，根據自己的理解，使學生在觀看微課視頻的過程中形成自己獨有的見解，分享給其他同學。然后在教師的引導下，實現學生音樂素養的發展。在教學中，授課教師可以在微課視頻中設計與本課相關的知識點，并把它設置成問題，根據問題的提示，對學生進行點播啟發，片段性的使學生認識音樂內涵，促進音樂情感的理解和抒發。教師引導學生抒發音樂情感是音樂教學的重要內容，也是促進學生提升音樂鑒賞水平能力的重要方式。

再如：《都有一顆紅亮的心》這一課，如何在課程進行時插入微課，以激發學生對音樂情感的共鳴？筆者認為，還是根據微課可以實現音樂資源的情景化展示的特點，進行微課設計。學生在學習京劇選段時，由于對京劇了解的不夠全面，很難深刻地理解本課，所以該微課以李鐵梅這個人物為切入點，敘述性地講述鐵梅一家的故事。只需要三張人物圖片，加上教師的介紹就制作成了一個短小精悍的微課故事了。第一張圖片是本課的小主人公——李鐵梅。李鐵梅原名李瑤林，字鳳巢，早期中共黨員。她繼承父志，為抗日部隊送情報。圖片上，她身著紅襖，梳著長辮子，顯得格外精神;第二張圖片是李鐵梅的“父親”——李玉和，他是一名鐵路扳道工人，但他的真實身份卻是中國共產黨的地下聯絡員;第三張圖片是李鐵梅的“奶奶”和一些“表叔”。李玉和、李奶奶、李鐵梅是不同姓的三代人，原本沒有血緣關系，但在共同革命信仰的感召下，演繹著生活在同一屋檐下生發出來的縷縷濃情。那些“表叔”也并非真正的表叔，其實都是每次負責聯絡的地下黨交通員。在教師的語言引導下，學生們已經大致了解《都有一顆紅亮的心》當中主要人物的關系了，再播放李鐵梅“他們和爹爹都一樣，都有一顆紅亮的心”的唱段，學生很容易就理解了這段京劇唱段的內容和情感。雖然這個微課僅僅只是由三張圖片和教師的語言引導構成，但使得簡單故事情節上升至藝術審美的層面。通過與生活息息相關的情景，使學生音樂審美在微課的播放中得以升華，激發學生主動思考，讓音樂教學充滿活力和生機。

三、課后復習牢

基于互聯網的微課學習資源，從誕生之初就強調了學生學習的主體地位。相較于傳統的音樂課堂以教師為主進行識譜、彈唱、反復練習的模式，微課學習資源更加注重對學生興趣的培養、個性的釋放以及審美的啟迪。但是我們不能忽視微課對學生的課后影響，5到8分鐘的微課視頻可以讓學生溫習、鞏固課堂上學習的知識，并對課外的知識進行拓展，引導學生感知和表征自我和外在的世界，使他們的認知更加深刻和靈活。

通過這種微課視頻的傳授，讓學生在潛移默化中把傳統文化知識融入到常規音樂學習的過程中去。當學生上完一堂精彩紛呈的音樂課，對課堂上出現的知識點還記憶猶新的時候，教師不妨趁熱打鐵，通過微課視頻鞏固所學的知識。通過設計有趣的微課，改變學生以往傳統死記硬背、機械訓練的學習方式，使學生在不知不覺中積極主動地參與學習，引導學生在觀看微課的過程中形成自己的理解認識和獨特的審美體驗與感悟，從而提升本節課的教學效果。仍然以《都有一顆紅亮的心》為例，設計分模塊的內容復習課堂所學。從京劇的歷史沿革、京劇行當、京劇的形成與傳播、京劇藝術特點等方面，結合本節課所學，設計一些練習以鞏固所學。另外，課堂延伸的知識也可設計在微課中，給學生介紹一些與京劇有關聯的傳統文化知識。對于提升學生對傳統文化的認知有促進作用，并能有效提升學生的鑒賞能力。

簡而言之，在音樂課堂教學中，若積極利用微課形式授課，在課堂上對學生的視覺、聽覺、觸覺進行有效的刺激與疏導，不妨是一種教學手段的創新。筆者在上述文章中只是列舉三個例子，通過建立有效的微課情感，培養學生的音樂鑒賞能力，欣賞音樂中的韻律美、動態美、情感美、互動美等，充分體現現代技術與音樂學科的緊密聯系，為學生創設一個主動、創新、互動、互助的學習氛圍，更好地調動學生學習音樂的積極性和創造性。與此同時，作為音樂教師，我們一定要摒棄傳統的對學生只是單純演唱的考察方式，充分利用微課，設計出新穎獨特的屬于音樂獨有的考察方式，提高音樂考察的效果，為學生今后的發展奠定基礎。

【參考文獻】

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