奧爾夫理論應(yīng)用于高校音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

徐上龍

【摘 要】以上饒幼兒師范高等?？茖W(xué)校和上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，采用問(wèn)卷法和訪談法選取兩所院校一線音樂(lè)教師30人、教學(xué)管理人員5人及各專業(yè)學(xué)生327人進(jìn)行主題為“奧爾夫理論應(yīng)用于高校音樂(lè)課程教學(xué)現(xiàn)狀”的調(diào)查，結(jié)果顯示：兩所院校部分音樂(lè)教師已引入奧爾夫理論開展教學(xué)，但仍存在理論認(rèn)知水平偏低、實(shí)踐設(shè)計(jì)教法單一及教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)滯后等問(wèn)題，本文基于此提出了針對(duì)性的教改優(yōu)化建議。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫理論;高校音樂(lè)課程;教學(xué)實(shí)踐;現(xiàn)狀調(diào)查

一、奧爾夫音樂(lè)教育理論概述

1.理論內(nèi)涵

奧爾夫音樂(lè)教育理論是由德國(guó)音樂(lè)教育家Karl Orff所創(chuàng)設(shè)的教育教學(xué)理論體系，它的核心思想為“原本性音樂(lè)教育觀”，其內(nèi)涵為：在音樂(lè)教育教學(xué)中教師不應(yīng)單純地為學(xué)生傳授音樂(lè)這一種元素，而應(yīng)該將音樂(lè)與舞蹈、語(yǔ)言、動(dòng)作緊密融合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)更接近自然、機(jī)體和土壤的，能夠讓所有學(xué)生都學(xué)會(huì)的音樂(lè)教學(xué)模式。Karl Orff曾在著作《學(xué)校兒童音樂(lè)教材（Schulwerk）——回顧與展望》中指出：“原本的音樂(lè)是我教育理念中最崇尚的元素。”基于原本性音樂(lè)教育理念，奧爾夫教育理論更強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教學(xué)的人本性、參與性、即興性和綜合性，主張以人本理念構(gòu)建音樂(lè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉即興表演的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)綜合素質(zhì)的全面提升。

2.主要特征

國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于奧爾夫音樂(lè)教育理論特征的研究成果十分多，本文在對(duì)已有研究成果綜述的基礎(chǔ)上，將奧爾夫音樂(lè)教育理論的特征歸納為以下幾方面：首先，原本性。它是奧爾夫音樂(lè)教育理論的基礎(chǔ)，以強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育的原生態(tài)和融合性為內(nèi)涵，突出了音樂(lè)教育的延伸價(jià)值;其次，創(chuàng)造性。它是奧爾夫音樂(lè)教育理論音樂(lè)的主要目標(biāo)和方法，主要體現(xiàn)在教學(xué)探索和即興創(chuàng)編兩個(gè)方面，主張通過(guò)教學(xué)提升教師的探索能力和學(xué)生的即興創(chuàng)編技能;再次，應(yīng)用性。它是奧爾夫音樂(lè)教育理論的突出特點(diǎn)，體現(xiàn)在基于感性親自參與，通過(guò)主體性交往體驗(yàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)方面，主張教師以實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的人性化、社會(huì)化和生活化;最后，綜合性。它是奧爾夫音樂(lè)教育理論的顯著特點(diǎn)，體現(xiàn)了音樂(lè)教育與其他藝術(shù)形式的綜合交叉，強(qiáng)調(diào)通過(guò)音樂(lè)綜合教育完善學(xué)生的人格，促進(jìn)他們音樂(lè)素養(yǎng)的全面提升。

二、調(diào)查基本情況概述

1.調(diào)查的對(duì)象

以上饒幼兒師范高等?？茖W(xué)校和上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，采用問(wèn)卷法和訪談法選取兩所院校一線音樂(lè)教師30人及各專業(yè)學(xué)生327人進(jìn)行調(diào)查。

2.調(diào)查的方法

主要采用問(wèn)卷法和訪談法進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐。首先，問(wèn)卷法。編訂《音樂(lè)課程奧爾夫教法學(xué)習(xí)體驗(yàn)問(wèn)卷》發(fā)放給受訪的327名學(xué)生，問(wèn)卷問(wèn)題均為客觀題，要求學(xué)生以匿名答題的方式完成，后期回收有效問(wèn)卷300份，有效問(wèn)卷回收率為91.7%。其次，訪談法。與受訪的30名音樂(lè)教師進(jìn)行一對(duì)一訪談，了解他們應(yīng)用奧爾夫理論進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的策略，并與5名教學(xué)管理人員進(jìn)行面談，了解受訪院校對(duì)音樂(lè)課堂進(jìn)行奧爾夫教改的輔助支持情況。

三、調(diào)查過(guò)程與分析

1.教師組調(diào)查分析

對(duì)受訪教師的調(diào)查以了解他們實(shí)踐奧爾夫教法的策略為主，調(diào)查問(wèn)題主要涉及三個(gè)方面：（1）你對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理論的認(rèn)知如何？（2）你主要采用什么方法將奧爾夫理論引入音樂(lè)課堂設(shè)計(jì)和組織教學(xué)？（3）你認(rèn)為制約自身實(shí)踐奧爾夫教法的因素有哪些？通過(guò)后期的統(tǒng)計(jì)分析將教師組的調(diào)查結(jié)果整理如下：（1）6名教師表示“認(rèn)真研習(xí)過(guò)奧爾夫教育理論，有比較深刻的認(rèn)知”，17名教師表示“通過(guò)外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)奧爾夫教育理論，有一定的理論認(rèn)知”，7名教師表示“沒(méi)有接觸過(guò)奧爾夫教育理論”;（2）16名教師表示“主要采用傳統(tǒng)講授法組織教學(xué)”，10名教師表示“會(huì)根據(jù)奧爾夫理論中的原本性特征設(shè)計(jì)理論教學(xué)課堂，教學(xué)過(guò)程僅停留在課內(nèi)”，4名教師“探索過(guò)以?shī)W爾夫教育理論為基礎(chǔ)的綜合性音樂(lè)教法，如：奧爾夫信息化教學(xué)”;（3）15名教師表示“缺乏對(duì)奧爾夫教育理論的深入理論學(xué)習(xí)，因此自身的認(rèn)知基礎(chǔ)不扎實(shí)”，10名教師表示“不知道如何設(shè)計(jì)和組織有效的奧爾夫音樂(lè)課堂實(shí)踐教學(xué)，現(xiàn)有的教學(xué)效果很一般”，5名教師表示“學(xué)校缺乏實(shí)踐奧爾夫教法的環(huán)境”。

2.學(xué)生組調(diào)查分析

對(duì)受訪學(xué)生的調(diào)查以了解他們學(xué)習(xí)音樂(lè)課程的體驗(yàn)為主，所涉及的問(wèn)題主要包含以下幾方面：（1）你對(duì)目前音樂(lè)課堂中的奧爾夫教法學(xué)習(xí)體驗(yàn)如何？（2）你認(rèn)為奧爾夫教法對(duì)自身學(xué)習(xí)音樂(lè)課程的促進(jìn)效果如何？（3）你希望學(xué)院進(jìn)一步加大音樂(lè)課程中應(yīng)用奧爾夫教法的改革力度嗎？通過(guò)后期的統(tǒng)計(jì)分析將學(xué)生組的調(diào)查結(jié)果整理如下：（1）18%的受訪學(xué)生表示“十分滿意”，36%的受訪學(xué)生表示“滿意”，30%的受訪學(xué)生表示“一般”，16%的受訪學(xué)生表示“不滿意”;（2）32%的受訪學(xué)生表示“效果十分明顯”，43%的受訪學(xué)生表示“效果一般明顯”，25%的受訪學(xué)生表示“效果不明顯”;（3）82%的受訪學(xué)生表示“希望”，16%的受訪學(xué)生表示“不希望”，2%的受訪學(xué)生表示“無(wú)所謂”。

3.教學(xué)管理人員調(diào)查分析

對(duì)教學(xué)管理人員的調(diào)查以了解受訪高校在音樂(lè)課程奧爾夫教學(xué)輔助設(shè)施方面的建設(shè)支持情況為目的，所涉及的問(wèn)題主要包含以下幾方面：（1）學(xué)院是否制定了音樂(lè)課程奧爾夫教法大綱或教學(xué)計(jì)劃？（2）學(xué)院是否建立了專門的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)資源庫(kù)？（3）你認(rèn)為開展音樂(lè)課程奧爾夫教改最為欠缺的教學(xué)輔助資源是什么？通過(guò)后期的統(tǒng)計(jì)分析將教學(xué)管理人員的調(diào)查結(jié)果整理如下：（1）5名教學(xué)管理人員均表示“已經(jīng)制定”;（2）5名教學(xué)管理人員均表示“沒(méi)有建設(shè)專門的教學(xué)資源庫(kù)”;（3）3名教學(xué)管理人員表示“由于條件有限，學(xué)院尚未建成奧爾夫音樂(lè)教學(xué)資源庫(kù)，缺乏配套的校本教材、實(shí)踐課例，尤其缺乏信息化教學(xué)資源”，2名教學(xué)管理人員表示“目前的師資團(tuán)隊(duì)達(dá)不到有效實(shí)踐奧爾夫教法的目標(biāo)”。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

由調(diào)查統(tǒng)計(jì)可得出如下結(jié)論：（1）受訪高校音樂(lè)教學(xué)中已引入奧爾夫理論，且取得了初步成效。整體上看，兩所高校受訪的大部分音樂(lè)教師已經(jīng)將奧爾夫理論應(yīng)用在日常教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生群體的調(diào)查亦可知，大部分受訪學(xué)生對(duì)奧爾夫教學(xué)的體驗(yàn)為“滿意”，此外兩所高校也已經(jīng)制定了相應(yīng)的教學(xué)大綱和計(jì)劃，說(shuō)明奧爾夫教改的效果已經(jīng)初見(jiàn)成效。（2）影響受訪奧爾夫教法效果提升的因素仍存在。主要體現(xiàn)在教師對(duì)奧爾夫教學(xué)理論的認(rèn)知不足、教師教學(xué)實(shí)踐策略比較單一及配套的教學(xué)資源缺乏三方面。

2.建議

首先，受訪教師應(yīng)加強(qiáng)奧爾夫教育理論的學(xué)習(xí)。建議兩所高校音樂(lè)教師利用課余時(shí)間通過(guò)借閱圖書館資料、查閱相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)或線上視頻學(xué)習(xí)等形式，自學(xué)奧爾夫教育理論方面的知識(shí)，采用自我充電的方法逐步完善奧爾夫音樂(lè)教育理論認(rèn)知體系，吃透原本性音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)涵。此外，受訪教師亦可在學(xué)習(xí)后撰寫并發(fā)表相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)平臺(tái)與全國(guó)各地的高校音樂(lè)教師交流分享學(xué)習(xí)成果，不斷夯實(shí)自己的奧爾夫教育理論認(rèn)知。

其次，加大對(duì)音樂(lè)教師奧爾夫教學(xué)實(shí)踐技能的培訓(xùn)。建議受訪高校通過(guò)組織校內(nèi)學(xué)術(shù)講座、委派教師外出培訓(xùn)、組織校內(nèi)或與兄弟院校教學(xué)技能比賽等多元化的形式，在校園內(nèi)營(yíng)造濃郁的奧爾夫音樂(lè)教育理論實(shí)踐氛圍，借機(jī)加大對(duì)音樂(lè)教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用奧爾夫教學(xué)理論和實(shí)踐技能的培訓(xùn)力度。此外，還應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的教師教學(xué)績(jī)效政策，鼓勵(lì)一線音樂(lè)教師多應(yīng)用奧爾夫理論開展教學(xué)活動(dòng)。

最后，盡快建設(shè)專屬的奧爾夫教學(xué)資源體系。為進(jìn)一步推動(dòng)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)改革，建議受訪高校盡快安排專項(xiàng)資金用于建設(shè)專屬的奧爾夫教學(xué)資源體系，該資源體系的建設(shè)應(yīng)以“線上+線下”為目標(biāo)，線上資源應(yīng)包含信息化教學(xué)平臺(tái)、配套的微課、PPT、課例等，教師在教學(xué)中可直接登錄平臺(tái)下載并應(yīng)用這些資源，以便開展教學(xué);線下資源應(yīng)包含奧爾夫音樂(lè)教學(xué)校本教材、教學(xué)方案、教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，通過(guò)“線上+線下”教學(xué)資源的配套和應(yīng)用，逐步完善校內(nèi)音樂(lè)課程奧爾夫教學(xué)資源體系，為實(shí)踐教學(xué)的有效推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]陳瑟雯.奧爾夫音樂(lè)教育體系在普通高校音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值探討[J].藝術(shù)教育，2018（11）：221-222

（本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題：奧爾夫理論在音樂(lè)教學(xué)中的校本化實(shí)踐研究——以上饒幼兒師范高等專科學(xué)校為例（17YB297）階段性研究成果。）