閱讀題的研制要點與導向

周亮

【摘 要】研制閱讀題，要以課程標準為坐標，選好閱讀材料，明確目標定位；要以能力發展為指向，把握實施要點，關注閱讀能力的提升、突破與情境化應用；要以改進學教為根本，激活其導學功能，促使學習設計體現層次，課堂教學兼顧言意，語用實踐注重過程。

【關鍵詞】閱讀題；研制要點；導向

閱讀教學是小學語文教學中重要的板塊之一。對學生閱讀能力發展水平的評價一直是語文學業評價中的難點。關于“什么樣的題才是真實的閱讀考查題”，廣大一線教師已形成兩點共識：一定是閱讀之后才能完成的；必須體現對閱讀能力的考查。筆者梳理浙江省2016學年第二學期各市縣四、五、六年級的期末試卷（下文案例均選自于此），發現符合以上兩條標準的閱讀題在各年級閱讀題中的占比都超過了94%。數據表明，“閱讀題有沒有考查閱讀能力”已經得到充分重視。接下來，教師需要進一步思考“閱讀題能不能準確考查閱讀能力”的問題。對此下面主要從三個方面作闡述。

一、 以課程標準為坐標，明確閱讀題研制的目標定位

安德森的認知能力完善分類學把兒童的認知能力從識記、理解、應用到分析、評價、創造分為六個水平等級。閱讀心理學認為，閱讀就是認知發展的過程。所以從這個廣義來說，閱讀能力的分層同樣遵循以上規律。那么，對這些閱讀能力的考查在《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）里是如何要求的呢？

從上表可知，隨著年段的不斷升高，對閱讀能力的考查，無論是廣度還是深度都在發生著變化。

（一）從考查廣度來說：要選好閱讀材料

隨著年段的升高，學生閱讀材料的類型越來越豐富，閱讀的廣度也逐漸拓寬。因此，要準確考查學生的閱讀能力發展水平，就需要關注不同學段學生閱讀廣度的變化。研制閱讀題時要想清楚“用什么來考查”，選好閱讀材料。梳理浙江省2016學年第二學期各市縣四、五、六年級的期末試卷，可以得出如下數據。

由此可見，選好閱讀材料首先要注意匹配性。針對不同年級的學生，命題者在選擇閱讀材料時，雖然是以敘事性文本為主，但也可以選用其他體裁的語言材料，而且年級越高越多樣。應向不同學段的學生提供與《課程標準》要求相對應的語言材料，只有這樣才能準確地考查學生有沒有達到所處學段規定的閱讀能力發展水平。當然，選擇閱讀材料時也要關注閱讀材料的有趣性，可以選用一些容易讓學生有親近感的語言材料；還要關注閱讀材料的普適性，材料中不含有需要特定的背景知識等作為支撐來理解的概念；還可以關注閱讀材料的應景性，讀一讀時下熱點，以引導學生進行更廣泛、深入的閱讀。

（二）從考查深度來說：要明確能力層級

同樣是考查詞句或篇章的閱讀，在不同的學段所指向的閱讀能力層級是明顯不同的。

由此可見，不同學段有不同的閱讀目標定位，即便是相同領域的閱讀能力考查，在不同的學段其所應達到的能力層級也是不同的。因此，閱讀題要準確考查學生的閱讀能力發展水平，就要深入理解不同學段閱讀能力的層級定位。研制閱讀題時，要想清楚“考查什么”“考查到什么程度”，把握題目的能力考查指向。

二、以能力發展為指向，把握閱讀題研制的實施要點

只有區分出閱讀能力所處的具體層級與水平，相應的閱讀能力考查才會是精準的。那么，這樣的閱讀題該如何研制？

（一）關注閱讀能力的有梯度爬升

以“主要內容把握”為例，不同學段有不同的能力發展定位。第二學段是“初步把握、體會感情”，第三學段是“了解順序、體會感情”“了解梗概、抓要點、找有價值信息”。可見，隨著學段的升高，關于“主要內容把握”的學習要求逐步提高，從低到高，螺旋上升。以敘事類為例，請看全省各市、縣試卷。

例1：四年級閱讀題

下面是幾位同學對第2～6自然段內容的概括，你認為最恰當的一項是（ ）。

A.一個黑人男孩自卑地躲在一角，看一群白人小孩放飛五彩氣球

B.一個男孩沒有錢買氣球，最后問賣氣球的老人討了一只黑氣球放飛在天空

C.一個男孩因自卑而不敢和白人孩子玩。他鼓足勇氣買了一只黑色氣球并放飛。賣氣球的老人鼓勵他要自信

D.一個男孩因自卑而不敢和白人孩子玩。賣氣球的老人給他一只黑色氣球放飛在天空，還安慰他做人要自信

以選擇題的方式進行考查，其最大好處是學生不需要自己去概括，只需要在知道文章寫了什么的基礎上辨析四個選項中的相關信息，并作出正確選擇。這順應了第二學段“初步把握”的目標定位。從能力層級來看，屬于理解。

例2：五、六年級閱讀題

本文以“旁人”的視角描述了故事的經過，請概括文章主要內容。

站牌下出現一對母女 → → 乘客打聽，拍照寄給報社 →

請你圍繞事件的起因、經過、結果概括短文的主要內容。

五、六年級試題以填空或簡答方式來進行考查，要求明顯比四年級高。要完成例2中的兩題，學生不僅要了解清楚事件梗概，還要在閱讀中弄清事件的來龍去脈（也就是表達順序）。這正好對應第三學段的學習定位。從能力層級來看，五年級是理解，六年級是應用。

當然，關于“主要內容把握”的考查方式是多種多樣的，不一定就是這樣三種。但有一點是清楚的：研制閱讀題一定要搞清楚不同學段學生的學習定位，不拔高、不降低，并注意學段目標鏈接，能力梯度爬升。

（二）關注閱讀能力的有重點突破

“體會課文中關鍵詞句表情達意的作用”是第二學段的一個學習重點。閱讀的重點也是閱讀考查的重點。梳理全省各市、縣試卷，可以發現：第二學段的詞句考查題不僅在總題量中占比較高，而且能力考查的指向非常清晰。

例3：四年級詞句考查題

1.“人們驚訝得不敢眨眼，生怕眨眼的一瞬間，那盞紅燈籠會被一只巨手提走”中“生怕”一詞表現出（ ）。

A.落日讓人感到緊張害怕

B.人們不想錯過日落的美景

C.人們害怕夕陽落入大海

D.三亞的落日令人感到驚訝

2.根據短文中三個描寫夕陽的比喻句填空，再選一句，寫出你喜歡的理由。

①夕陽像 ②夕陽像 ③夕陽像

以上第1題理解“生怕”一詞表達的意思與情感，從能力層級來看，主要是理解。而第2題則不同，先是從文中找出喻體，屬于簡單的理解，再寫喜歡的理由，這就屬于分析層級了。總而言之，研制閱讀題要抓住學段學習重點，做到重點關注，重點考查，重點突破，這樣閱讀考查才會精準有力。

（三）關注閱讀能力的情境化應用

閱讀既是語言的認知過程，更是滿足讀者實際生活需要和參與未來社會活動的一種工具。因此，研制閱讀題要縮小與常態閱讀之間的落差，在真實的生活情境中評價學生的閱讀能力。

例4：非連續性文本

例4試題（主要是第2題），以真實的生活情境呈現問題。為完成這一試題，學生要篩選書的類型（非教材、教輔類用書）、捐贈時間（4月6日至4月20日期間）、捐贈數量（三本及以上圖書）等多項信息。這是一種綜合應用能力的考查，著眼于具體情境下相應問題的解決。

例5：組合文本

……

13.圖文對照波義耳發現紫羅蘭變色的過程，在插圖的括號里填入合適的詞語。（2分）

例5中的兩題，簡單地說前一題是“填圖”，后一題是“選圖”。盡管考查所指的閱讀能力層級不同，但兩者都強調具體情境下的閱讀，旨在引導學生在具體的閱讀過程中學習并運用相關的閱讀策略（圖文對照），完成閱讀任務。總的來說，研制閱讀題要著力于促成閱讀新常態的構建，主張在具體的生活情境下主動地用閱讀來解決實際問題。

三、以改進學教為根本，激活閱讀題研制的導學功能

語文課程評價的根本目的是促進學生學習，改善教師教學。因此，對閱讀命題的研究，不僅要體現能力考查的精準化，更要體現對課堂改進的引導性。

（一）以閱讀能力發展為目標，學習設計體現分層

精準的閱讀考查，是指每一道閱讀題都具備清晰的閱讀能力考查指向。以“比喻句”考查為例。“比喻”這一修辭手法在人教版教材中是這樣呈現的。

由此可知，第一學段的考查重點在于讀懂比喻句的內容，從能力分層來看，屬于理解；第二學段的考查重點在于讀懂比喻句的作用，從能力分層來看，屬于分析。考查的能力層級不同，也決定著課堂內的學習設計應有所不同。第一學段可以設計學習任務“讀一讀，找一找文中的比喻句”，引導學生以讀與聯系的方式理解比喻句的意思；第二學段則可以設計為“讀一讀，比一比它和其他句子（或不用比喻）有什么不一樣”，引導學生以讀與比較的方式體會比喻句表情達意的作用。總體來說，學習設計時應以閱讀能力的發展為首要目標，注意學段與學段之間的區別與聯系，分層設計學習情境、學習內容、學習方法等，以促成學生閱讀能力的螺旋式上升。

（二）以試題層級分布為指導，課堂教學兼顧言意

翻閱全省各市、縣的試卷，可以發現：閱讀題的層級分布非常清楚。有理解層級，比如關鍵詞句的理解，篇章內容的把握；有分析層級，比如對文章寫作手法的深入分析，對人物形象的簡要剖析；也有評價層級，比如評價言語的表達樣式，等等。總而言之，考查涉及內容的理解、情感的揣摩，還有表達的體悟。這也告訴我們，閱讀教學不能只停留在內容與情感層面，還要關注言語的形式。

所以，在教學某一篇課文時（特別是第三學段），教師不能只是設問“它是什么？有什么”，還應該要問“作者是怎么寫的？為什么這么寫”。也就是說教學問題的設計不僅指向內容，也要關注言語的表達形式，引導學生在閱讀中既得意又得言。

（三）以考查方式變化為參考，語用實踐更重過程

一道閱讀題研制得好不好，關鍵看它能否考查學生運用所積累知識解決相關問題。比如，同樣是考查“過渡句”，考查方式的不同，直接決定著它的教學導向不同。

例6：四年級閱讀題

侯老師教授我們語文長達兩年，在這兩年間，溫文爾雅的侯老師還是發過一次脾氣的。那一次，簡直可以說是雷霆爆發。

這是一句過渡句。以前怎么考查呢？“這是 ，它的作用是 。”

這樣的題目，學生一般都能做，但是如果變成下面這樣呢？

下面這段文字加在文章哪兩個自然段中間比較合適？為什么？

侯老師教授我們語文長達兩年，在這兩年間，溫文爾雅的侯老師還是發過一次脾氣的。那一次，簡直可以說是雷霆爆發。

答：這段話應放在第 自然段與第 自然段之間，因為 。

對于這種形式，簡單的知識告知或者概念記憶式的學習，恐怕就應付不了了。這樣的題考查的是學生對過渡句意義的理解與實際運用能力。因此，教學中必須引導學生經歷有意義的閱讀過程。如：

讀一讀：這句話講了什么？

找一找：聯系上下文找找同樣的意思，還有哪兒也分別講到了？

聯一聯：這樣的句子，還在哪兒讀到過？

讀一讀：我們一起再來讀讀這句話。

讀—悟—再讀，這樣的反復咀嚼，幫助學生經歷了體會關鍵詞句表情達意作用的閱讀過程。閱讀中不斷學習閱讀，這才是有意義的閱讀。

探索閱讀題研制的目標定位、實施要點以及促成學教方式改進的方向，不僅對研究閱讀評價的方式有重要意義，而且對語文教學也有重要意義。評價不為證明，只為改進。通過不斷的思考與實踐，我們要努力提升閱讀命題的質量和閱讀考查的精度，有效改進教師的“教”，充分激勵學生的“學”。

參考文獻：

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（浙江省嘉興市南湖區教育研究培訓中心 314000）