學(xué)困生教學(xué)要“三化”

王新文

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；教學(xué)策略；高中化學(xué)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）91-0071-01

當(dāng)前，高中學(xué)校分班授課的模式難免會使學(xué)困生相對集中在個(gè)別班級。縱然，執(zhí)教這樣班級有很多不易——難管理、難出成績、易被差評等，不過這樣的相對集中也有利于因材施教。筆者在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中力圖讓學(xué)生“做得少學(xué)得好”。

1.考點(diǎn)串聯(lián)簡練化。

例如，在離子方程式書寫教學(xué)中，只讓學(xué)生掌握“可拆”的物質(zhì)，并將其概括為“三酸四堿”，“三酸”即鹽酸、硫酸與硝酸，“四堿”即鉀鈉鋇鈣等，在此書寫過關(guān)基礎(chǔ)上，變形為記憶與H+能大量共存的陰離子（Cl-、NO3-、SO42-），和OH-共存的陽離子（K+、Na+、Ba2+）。這樣以離子方程式復(fù)習(xí)為核心，解決了離子共存和離子方程式書寫兩個(gè)必考點(diǎn)。測試不僅合格率達(dá)到了100%，而且學(xué)生學(xué)得快。除了化繁為簡抓住核心知識與觀念的策略，具體和抽象相結(jié)合也是教學(xué)的好方法，如學(xué)生普遍反映方程式記不住，則可引導(dǎo)學(xué)生從具體案例中抽象出規(guī)律（如圖1），再從規(guī)律理解走向元素化合物應(yīng)用。對“原電池”“吸放熱反應(yīng)”等考點(diǎn)，采取只記負(fù)極判定與放熱反應(yīng)的“半邊”記憶法，也是簡化妙法。

2.問題解決程序化。

學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的根源在無法在知識間建立起多點(diǎn)聯(lián)結(jié)，表現(xiàn)為對于稍復(fù)雜的試題無法正確解答。采取“分臺階、小步走”的解題思維則可事半功倍。比如氧化還原方程式配平，可簡化為“標(biāo)變價(jià)、算升降、配系數(shù)”三步；阿伏伽德羅常數(shù)問題可簡化為“圈數(shù)字、想公式、做判斷”三步，等等。“動(dòng)作分解”是對陳述性知識的程序化，是對知識間對應(yīng)關(guān)系的分批落實(shí)，能有效減少盲目性。程序化有助于準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)，步步為營地推進(jìn)有助于學(xué)生自我測評并形成積極心理效能。

3.知識建構(gòu)策略化。

框圖推斷及物質(zhì)應(yīng)用等考查內(nèi)容，需要學(xué)生擁有較系統(tǒng)的化學(xué)知識，這就需要抓住反應(yīng)原理將教材進(jìn)行整合，依據(jù)考綱內(nèi)容和要求將復(fù)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化層次化。例如以氧化還原反應(yīng)為抓手切入，在復(fù)習(xí)掌握反應(yīng)的（概念、表示、關(guān)系）基礎(chǔ)上，落實(shí)認(rèn)知物質(zhì)氧化（還原）性的科學(xué)方法，掌握氧化還原型反應(yīng)的書寫技能，并能依據(jù)氧化還原反應(yīng)原理構(gòu)建物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系，形成“橫向酸堿縱氧還”的二維轉(zhuǎn)換圖式；在梳理物質(zhì)轉(zhuǎn)變途徑時(shí)打破教材壁壘，將基礎(chǔ)知識融入實(shí)際應(yīng)用情境，將反應(yīng)原理編織成立體網(wǎng)狀，潛移默化中提升學(xué)生的綜合推斷能力。

（作者單位：南京市天印高級中學(xué)）