淺談網絡時代大學英語課堂改革

【摘要】隨著信息網絡技術的快速發(fā)展，網絡信息化平臺被廣泛應用在人們的生活和教學中，推動傳統教育的改革與發(fā)展。在網絡化時代的沖擊下，學生學習觀念和方式發(fā)生改變，傳統大學英語教學的內容和教學模式也亟待改進。本文探索分析網絡時代之于大學英語教學的重要性，指出網絡時代對大學英語課堂帶來的挑戰(zhàn)，并針對課堂實際問題提出網絡時代大學英語課堂改革的對策，以充分發(fā)揮網絡的優(yōu)勢，探索符合網絡時代需求的全新教育模式，實現英語教學教學目的與教學手段的統一，提高教學質量，并為社會培養(yǎng)滿足實際需求的高水平綜合性英語人才。

【關鍵詞】網絡時代；大學英語；課堂改革

【作者簡介】潘芮瑩（1986.12-），女，漢族，河南鄭州人，河南檢察職業(yè)學院，碩士研究生，助教，研究方向：翻譯理論與實踐，二外教學法。

大學英語教學是師生共同參與的雙向活動，不管雙方哪一個缺少積極性，都將會影響到教學目標的實現。隨著計算機的廣泛應用，網絡技術、社交媒體等軟件為大學英語教學提供了更多的學習平臺，幫助學生獲取更多的英語資源。

一、 網絡時代之于大學英語教學的重要性

1.為大學英語教學提供豐富的英語資源。 隨著全球一體化的發(fā)展，世界各國之間的貿易往來和文化交流日益密切，在此大背景環(huán)境下，對應英專業(yè)人才的需求也與日俱增。英語能力成為大學生綜合素養(yǎng)的重要組成內容，大學生英語學習朝著專業(yè)化和個性化的方向發(fā)展。然而，傳統大學英語課堂教學難以滿足大學生不斷增進的學習需求。網絡時代，互聯網上豐富的英語信息為大學生英語學習儲備了豐富的信息資源，大學生借助網絡搜集外文資料，了解世界各地的歷史和文化，利用網絡的交互性解決英語學習中遇到的難題。

2.為大學英語教學提供多樣性的教學手段。傳統大學英語教學中，教師對采用“填鴨式”和“滿堂灌”的教學模式，這種教學方法陳舊，教師往往通過課上講解詞匯和語法知識，課下通過練習題來鞏固。這種教學方式雖然在短時間內有助于英語知識的學習，但是沉悶的課堂氛圍難以調動課堂中學生的學習積極性，學生多是被動的學習和記憶，很難取得顯著的教學效果。網絡時代，大學英語教學借助多媒體手段，集圖像、視頻、動畫、文字等于一體的形式刺激學生的感官，對培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力發(fā)揮促進作用。新課改積極倡導英語課堂中，教師積極采用多媒體與網絡技術，鼓勵有條件的高校在網絡上進行教學，促使大學英語教學朝著個性化和自主化的方向發(fā)展。基于此，網絡技術為大學英語教學提供多樣性的教學手段，從而在教學中發(fā)揮著重要作用。

3.改變大學英語教學中教師的角色定位。近年來，隨著高校生源的不斷擴招，學生人數越來越多，但是大學教育資源不足成為高校教育發(fā)展中所面對的重要問題。大學英語教學中教師數量匱乏，由此教學中只能采用大班授課的教學模式，教師教學任務重，課堂中師生缺少交流互動，教師批改作業(yè)和管理課堂的難度大，不能確保照顧到每個學生，從而很難開展因材施教。教師課業(yè)繁重，因而缺少時間進行科研學術活動，從而也不利于提高教學效果。在當前互聯網技術的支持下，網絡教學突破大學英語教學的時空限制，豐富的教學資源為學生自主學習和個性化學習提供了支持。教師借助網絡減輕教學任務，在教學中不只是教師，更是學習的指導者、活動的設計者、信息的搜集者及學習的評估者。在教學中，通過互聯網媒介，學生可將學習中的困難及時反饋給老師，雙方及時溝通交流提高教學效率。

二、網絡時代對傳統大學英語帶來的挑戰(zhàn)

1.對學生帶來的挑戰(zhàn)。網絡時代，大學英語教學強調學生自主學習。傳統的英語教學為接受式教學，課堂中以教師講，學生聽，這種教學模式以教師為主體，學生的學習較為被動，機械的接受教師傳授的知識，不利于培養(yǎng)學生的學習積極主動性。網絡時代，學生的學習方式朝著自主性發(fā)展，不管是QQ，還是微信，這些多媒體媒介環(huán)境中，學生參與學習要比傳統課堂更具積極性，同時對英語課堂的思考和反饋也更明顯。

隨著互聯網技術的發(fā)展，學生的價值觀也隨之改變。網絡環(huán)境的平等性、交互性等特點，促使學生的思維觀念變得開放，在教學學習中更加重視自身個性化與多元化的發(fā)展。在互聯網網絡時代，學生接觸英語的機會更多，對英語的需求也發(fā)生變化，不再滿足于以往固化和階段性的教學需求，由原本的水平與學歷價值觀，向具有實用性和持續(xù)性的價值觀轉變，英語教學也主要是為了滿足學生的實際需求。

2.對教學帶來的挑戰(zhàn)。網絡時代對英語教學帶來的挑戰(zhàn)主要表現在兩個方面：

一方面，對英語教學手段帶來的轉變。互聯網信息技術的發(fā)展極大的沖擊了傳統教學手段的應用，傳統教學手段面者創(chuàng)面革新。傳統大學英語教學中，語言實驗室、紙筆構成了課堂環(huán)境，教師是課堂的權威和主體。雖然隨著素質教育的發(fā)展，學生主體地位日益提高，但是教學手段相對落后。在互聯網信息技術的支持，大學生英語教學充分實現學生與計算機的合作、學生和老師的合作，教師利用計算機或者其他多媒體技術開展教學，以豐富多樣的教學手段充分調動學生的感官。這種現代化教學模式較于傳統的教學，效果更為顯著，而網絡的快捷性與便利性也為英語教學改革提供思路與可能性。

另一方面，對英語教學場所帶來的轉變。傳統大學英語教學僅限于課堂或教室中進行，采用的教學配套設施為黑板、講臺及粉筆等，但是隨著互聯網技術的發(fā)展，網絡時代打破這一現狀。英語教學場所擺脫時間與空間的限制，呈現多元化的發(fā)展方向。教師授課不僅可選擇固定的教學場所，還可以利用虛擬的課堂進行英語教學。由教室延伸至社會，不再局限在教室中，只要有網絡的地方，學生就可以借助平板、電腦、手機等便攜的英語設備。學生除了可以觀看英文視頻、電影、小說及新聞以外，還可以通過臉書、微信、微博及推特等社交軟件了解世界相關信息，教師則可利用網絡技術進行英語資源的深層次探索研究，針對不同層次的學生有針對性的輔導學習，實現因材施教，并為學生創(chuàng)造自主學習的條件，促進實現學生的個性化學習。