思維導圖在高中語文閱讀教學中運用的研究

林華明

摘 要?思維導圖是一種簡單易學的思維工具，運用思維導圖進行高中語文閱讀教學是一種全新的課堂教學模式。教師可以利用思維導圖方式，以圖導讀，引導學生進行課前預習，幫助學生對所閱讀的文本進行整理整合概括分析，從而提高學生的閱讀速度，深度理解文本內容，最后達到提升學生的思維品質和閱讀素養(yǎng)。

關鍵詞?思維導圖;高中語文;閱讀教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0252-02

縱觀近幾年來高中語文試卷，考查學生閱讀能力、思維能力的分值越來越高。儒敏教授在教育部考試中心2017年高考考試大綱的新聞發(fā)布會上圍繞語文考綱做了如下發(fā)言：“語文加大力度考查閱讀速度和閱讀量，不能不說是一個好的發(fā)展方向。“2017年的高考考綱修訂內容明確將文學類文本閱讀、實用類文本閱讀設為必考內容，以適應高校對新生基本能力和綜合素質的要求。在這種背景下，高中語文教學已不僅僅要關注語文知識的識記，更要關注在語文閱讀活動中閱讀速度的提高與思維品質的提升。這就有必要改進教學模式，提高教學質量。把思維導圖和高中語文閱讀相結合，將思維導圖優(yōu)勢融入到閱讀教學，以圖導讀，這不僅是一種新的教學模式，更是一種新的學習模式。

一、思維導圖在高中語文閱讀教學中運用的優(yōu)勢性分析

思維導圖是由英國人托尼·布贊（Tony?Buzan）在20世紀60年代提出的。開始時它是作為一種新的記筆記的方法出現(xiàn)的，和傳統(tǒng)的記筆記的方法不同，思維導圖往往是從一個主要概念開始，隨著思維的不斷深入，逐步建立的一個有序的發(fā)散的圖，它是對思維過程的導向和記錄。利用思維導圖的優(yōu)勢進行語文閱讀教學，能使整個教學過程更加系統(tǒng)、科學、有效，其優(yōu)勢是顯而易見的。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構建出全景圖，便于學生整體把握文本內容，提高閱讀速度。其次，學生在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內容。通過對關鍵詞和核心內容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所閱讀文本內容的理解進一步深化。此外，思維導圖以放射性思考為基礎的收放自如方式，是一種展現(xiàn)個人智力潛能的方法，以思維導圖的方式來進行閱讀訓練，可提升學生思考技巧，增強記憶力、組織力與創(chuàng)造力。實踐表明，思維導圖可以讓復雜的問題變得非常簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓人一下看到問題的全部并對問題加以延伸，更有助于學生進行拓展閱讀，將思維訓練落到實處，提升學生的思維品質閱讀素養(yǎng)。

二、以圖導讀，高中語文閱讀教學運用思維導圖的策略簡析

在高中語文閱讀教學活動中，教師可以通過思維導圖的圖文結合特點，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀速度，準確把握文本內容，延長學生的知識記憶時間，把思維導圖運用于閱讀教學，將有效提升高中語文閱讀教學的質量。

（一）以圖導讀，享受圖解語文的樂趣。

以圖導讀，應用與大腦神經的自然結構和大腦完整欲望相符合的思維導圖于學生的閱讀過程之中，引發(fā)的是全腦思維：既調動左腦思考的語言文字、邏輯關系、詞匯等，又調動右腦思考的圖像、想象、色彩、空間、順序和整體等，把傳統(tǒng)閱讀過程中單向而且乏味的文字性思維變?yōu)楦苷{動學習興趣的、更能防止大腦因感覺單調無聊而產生思維中止的圖形性思維，變隱性的閱讀理解過程為顯性的、可直接觀察的過程。思維導圖的可視化，使文章的拓展性和層次性變得直觀。思維導圖利于直覺思維的形成，利于引發(fā)更多自主的發(fā)現(xiàn)，促使學生能主動提出新問題，主動進行閱讀思考，自覺加速讀寫知識的遷移，讓每一個學生都成為“思想者”，從自主閱讀到集體合作學習、交流和討論的過程中都能體會到樂趣，獲得學習的自信心和成就感。

（二）以圖導讀，提高學生課前預習的自主學習能力

著名的教育學家葉圣陶先生說：”一篇文章，學生能用粗略地看懂，可深奧的地方隱藏在文字面背后的意義，他們未必能夠領會。老師必須給學生指點一下。“在高中語文閱讀教學活動中，教師可以先組織學生自主閱讀，讓學生所理解的課文內容進行繪制，此時思維導圖的介入是最佳的閱讀方式。比如，在指導學生閱讀《荷塘月色》這篇文章時，教師可以提出一系列問題：你見過池塘里的荷葉荷花嗎？月下的荷花又是怎樣呢？以此問題，引導學生描繪自己眼中的月下荷塘。在學生描繪完之后，教師可以適當?shù)攸c撥，而后拋出話題：散文大師朱自清筆下的月下荷塘又是如何？以此引入課堂教學，帶領同學們繪制思維導圖，學生眼中的月下荷塘與朱自清的月下荷塘進行比較、碰撞，以此來拓展學生的思維空間。認知心理學認為：思維是從動作開始的，切段了動作和思維的聯(lián)系，思維是得不到發(fā)展，可見思維與動作之間存在密切聯(lián)系。而引導學生繪制思維導圖，以圖導讀，正契合這點。隨著學生閱讀能力，生活經驗的不斷增長，學生能繪制的東西也不斷增多，學生思維能力將得到全面提升。

（三）以圖導讀，將專項閱讀訓練進行到底

在高考語文試卷中，閱讀題占了很大的比例。在考試中，很多同學都是像看小說一樣把試題中的文章從頭看到尾，結果看過了之后仍然是一頭霧水，摸不出要領。我們完全可以先用幾分鐘的時間針對這些試題畫一張小型思維導圖，先理清文章的脈絡，在整體上和各部分的關聯(lián)上對這篇文章形成整體印象。這種印象恰恰是最常考查的重點。之后再按照試題的要求仔細閱讀相對應的段落。這樣做題看似比常規(guī)做題多出一個環(huán)節(jié)——畫導圖，但實際上卻節(jié)約了不少時間，因為在以導圖為引領的前提下，你無需反復閱讀同一個段落，思考問題的時間也會少很多。更重要的是，有思維導圖的幫助，可以大大提高你做題的命中率。所以，思維導圖在高中語文閱讀教學中的運用方式除了運用于課堂學習活動，專項閱讀訓練中巧妙運用思維導圖也能達到事半功倍的效果，特別是在新高考模式下，以圖導讀能更快地提高學生閱讀速度與閱讀質量，學生的閱讀素養(yǎng)也能在潛移默化中得以提升。因為要繪制閱讀思維導圖，第一步是瀏覽文章，在大腦中確定文章的中心和基本的結構，在這個框架里面，將研究這篇文章的信息綜合起來。其次，繪制思維導圖的過程，實際是閱讀研究的過程，是由“文”到“意”的過程，隨著思維導圖的修改與完善，閱讀就一步步走向成功。當然，在訓練初期，如何繪制思維導圖，教師要先作示范，告訴學生怎樣確立主題關鍵詞，如何將思維速射，如何使用圖象與色彩等，然后再讓學生試著繪制。在專項閱讀訓練教學過程中，筆者會讓學生讀文本，同時借助思維導圖，根據(jù)個人的實際能力水平，在不同層面嘗試發(fā)現(xiàn)和認識文章的結構特點和語言特色。如：①開頭結尾的關系，②段落間的關系，③文章線索和伏筆，④寫作順序及詳略安排，⑤描寫方法，⑥修辭手法，⑦構思特色，⑧表達方式，⑨表現(xiàn)手法……學生從多個方面剖析所閱讀的文章，或了解文章內容，或串起文章的主線，或認識文章的各個句子或段落的作用，并逐一記在閱讀思維導圖上。

以圖導讀，運用思維導圖進行專題閱讀訓練，老師還可以引導學生在閱讀中揣摩作者的思想感情，領悟文章貫穿全文的脈絡，進而分析句子段落之間的邏輯關系，引導學生注意一些關鍵性語句的作用。

（四）以圖導讀延長學生的記時間，提高學生文言文閱讀能力

思維導圖之外，教師還可以借助思維作為學生復習的幫助方式，對某個階段中的學習內容進行“溫故”，為日后語文學習中的“知新”奠定良好的基礎。

以《師說》為例，教師可以采用思維導圖的方式引導學生記憶，在學習中所涉及到的文言知識進行分系列繪制，構建課內文言文知識體系圖。學生在復習文言文時，可以根據(jù)自己所繪制的思維導圖，浮現(xiàn)出知識脈絡。所以通過思維導圖方式有助于學生記憶知識，簡單明了，可靠、長效。

綜上所述，科學地創(chuàng)新運用思維導圖于高中學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，潛移默化地影響學生的思維模式和思考方式，以圖導讀，借助思維導圖，根據(jù)學生自身的個性差異、能力水平差異和學習需求差異，在尊重和保護學生個性化、多元化學習理解的同時，充分調動和展示不同層次學生的閱讀思維和閱讀體驗，每個學生都將能最大限度地享受圖解語文的樂趣，提高自身的閱讀能力，這樣的教學實踐是十分有意義的。

基金項目：“思維導圖在學科教學中運用的研究”福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年，立項批準號FJJKXB17-225。