師范院校英語專業精讀課中任務教學法的應用效果調查

和根吉

（麗江師范高等專科學校，云南麗江 674199）

精讀課作為英語專業教學中的基礎性課程，對于英語專業學生的學習具有非常重要的作用。為了提升教學效果，很多高校都采用任務型教學法進行教學。與傳統的教學模式不同，在教師任務型教學過程中，教師不再僅僅注重語法等理論內容講解，而是通過設計與教學內容相關的任務，引導學生在任務的參與過程中進行交互活動，完成對教學內容的學習。學生可以以小組為單位，根據具體的教學任務借助相關手段，如調查、網絡搜索等方式，相互合作，完成教學任務。在這一過程中，不僅涉及到語言的輸入與輸出，同時還調動了學生的能動性，提高了學生學習的積極性，并養成了良好的學習習慣。通過對其應用效果進行調查研究，更利于我們發現任務型教學過程中的不足，及時加以改進完善，更好的提升師范院校英語教學水平。

1 任務型教學法在英語精讀課中的應用

1.1 任務型教學的理論基礎及應用原則

任務型教學法（Task-based Approach）產生于20世紀80年代歐美國家英語教學界，由Long、Nunan等研究者通過對大量的實踐研究總結后提出。該教學方法也是對交際教學法的一種延伸，是交際教學中的一種。目前已在世界多個國家或地區得到認可并廣泛推廣應用。任務型教學法以Krashen的 “輸入與互動假設”理論為基礎[1]。該理論認為語言的學習需要特定的條件限制，比如當學生從教師那里獲得有趣的，能夠被理解的輸入時，會在潛意識中完成對這一內容的學習，從而獲得知識。因此，在接受語言輸入時，學習者必須積極的參與其中。因此，在課堂教學過程中，師生或者學生與學生之間通過互動與交際，提升作為學習者的積極性，促使其在任務完成過程中的語言習得，最終幫助學生掌握語言。

在英語專業英語精讀課中應用任務型教學時一般都會遵循特定原則保證任務教學的有效性。首先是真實性原則。在任務型教學中，引入的學習材料通常都是真實的，而在設計任務時，也會盡量為學生提供真實的語言信息，從而為學生創造一種真實的語言模擬環境，讓學生能夠自然的體會語言的應用，逐步掌握語言。其次是形式-功能性原則。該原則的應用促使在任務設計中形式與語言功能相互融合，既幫助學生掌握了語言形式，同時也能提升學生自身對語言的把握能力。在任務型教學中，每一個任務的設計都具有一定的邏輯性，前后相互關聯，步步導入，在幫助學生學習基本的語言形式的同時，通過一系列的任務訓練，提高學生的邏輯思維能力，使學生能夠根據內容自行演繹推理，從而提高對語言功能的理解能力，提高在交際中的運用。第三是階梯型原則。在教學中對學習任務進行設計時，要由簡到繁，由易到難，通過層層推進的方式進行逐步引導，最終形成初級任務向高級任務的有效循環。第四則是做中學原則。在任務型教學中，始終通過引導學生完成相關的任務活動進行語言的學習，通過設計語言學習目的促使學生實施特定的語言行動，完成規定的交際任務最終獲得學習經驗的積累。

在應用任務型教學過程中，根據完成任務時相互影響不同，可將任務分為5種，分別為信息差任務（Information-gap）、調查型任務（survey）、語法圖表（grammer charts）、觀點差（Opinion-gap）、推斷差（reasoninggap）。

1.2 任務型教學法在精讀課中的具體應用

目前，在應用任務型教學的過程中，通常都是以Jane Willis（1996）提出的觀點，將任務型教學分為任務前階段（the pre-task phase），任務鏈階段（the task-chain cycle）和語言分析階段（the language A-nalvsis）。在任務前階段，主要是為后面的活動進行準備，其內容包括：①話題介紹。可通過對個人的經歷進行介紹、也可通過多媒體等方式介紹話題，比如在講解bargains這篇文章時，教師可通過多媒體向學生播放與商場商品促銷相關的視頻或討價還價類的視頻；②激活語言。常用的如游戲方法、頭腦風暴法、詞匯呈現法等進行激活；③語言準備活動。對于教學中需要重點學習的詞匯等內容進行提前學習，為課程內容進行準備；④準備活動。給學生適當的思考時間，讓學生思考應如何完成任務。

1.2.1 任務鏈階段

所有學生對于bargain的相關語言進行充分掌握后可以開始做任務，準備報告及任務結果三項活動。

（1）做任務：可將學生分為每4個人一組，根據事先設計開始完成任務。而老師在這一過程中既是監控者，也是幫助者（facilita-tor），資源提供者(rrsoursor)。 在教學過程中，可采用小組討論的方式完成教學任務，以此提高學生的參與積極性與主動性。（2）準備報告：各小組成員對如何進行報告結果進行準備；（3）報告任務結果：各小組成員代表向班級所有成員進行報告，完成任務情況。教師等各組報告完成后對各組情況進行總結與分析。

1.2.2 語言分析極端

該階段是在前述完成任務教學的基礎上，對一些重要的語言項目進行練習，提升掌握水平。

（1）根據不同小組學生的教學任務完成情況，可設計一些針對性的活動，如讓學生根據各自的語言掌握情況對生活中常碰到的情景進行模擬（role play），以此對學生的語言意識進行培養。（2）在教學過程中，教師可對學生進行適當的引導，幫助學生完成獨立的練習活動。可讓學生自由組合，根據自己掌握的語言知識情況對實際生活中的相關情景進行模擬。由此可以促進學生對于語言知識的轉化能力。對語言學習的最終目的是要獨立運用，通過該環節促進了學生對于語言的運用；（3）全班學生共同活動。由老師對于重點項目進行歸納、總結；（4）根據對學生的語言分析項目進行相關材料（drilling）鞏固學生的語言學習效果。

1.3 師范院校英語專業精讀課中任務教學法的應用效果調查

為了對英語專業精讀課應用任務型教學的方法的效果進行評估，本次于2017年8月對本校的外國語學院進行了專項調查活動。本次調查前后用時1周，以我院系4個已經實施任務型教學法班級中的200名學生為研究對象，本次調查將問卷調查同訪談相結合。問卷調查內容主要包括了10道題目，由學生根據以往任務教學過程中5種典型的任務實施情況進行評價，評價等級共包括5項，完全贊同為1；不太贊同為2；不知道為3；基本贊同為4；完全贊同為5[2]。對于調查問卷各評分的計算方法為：（1）將每一個等級的回答頻數與等級分數相乘，得出各等級分數；（2）將各等級分數相加并處以各頻數之和，得到各小題的平均分。可根據該平均分對學生的態度進行估算分析。同時，為了提升調查結果的可靠性，在本次調查中隨機選取了13名學生進行訪談，訪談問題在包含所有被調查問題的基礎上進一步深入，就在英語精讀課的任務型教學中深入對話，并在訪談對象統一的前提下將訪談錄音，隨后加工成文字內容。最后綜合調查問卷與訪談內容對任務型教學方法在師范院校英語精讀課中的應用效果進行歸納、分析。

本次調查共發放200份調查問卷，有效回收196份，有效回收率為97.82%。在本次調查分析中樣本數量較大，因此結果具有一定的可信度。

1.4 調查結果與討論

本次調查結果如表1所示，主要針對英語專業精讀課上的5種典型任務進行了調查分析，結合課堂教學效果對各項任務的評分進行了計算。

表1 師范院校英語精讀課任務型教學應用調查結果

本次調查中通過分析不同教學任務實現的教學目標，并結合各問題內在的聯系從5個方面對任務型教學的效果進行了分析：課文理解和語言運用（問題1與2）、課堂氣氛與真實語言場景（問題3與4）；邏輯思維能力與信息處理能力（問題5與6）、文化背景與文化差異（問題7與8）、溝通合作與自主學習（問題9與10）。以上5個方面的內容基本涵蓋了任務型教學在精讀課堂上的教學目標[3]。

2 課文理解與運用

英語專業的精讀課是以課文內容為基礎，因而在任務型教學中也緊緊圍繞課文內容展開，但同時在教學過程中還應該注重將語言的應用點與文化背景融入到學生的學習過程中。本文在調查過程中，對學生的課文理解與運用能力進行了考察，以此觀察在哪種任務類型下更有助于提升學生的課文理解能力。

通過分析，在課文理解與運用兩個方面測試結果非常相似，角色扮演在兩種測試中效果都比較明顯，分值達到4.53與5.31，其次為你的裁決與故事比較研究。根據對學生的訪談結果，學生普遍對角色扮演的任務類型更感興趣，在對角色扮演的準備工作中，學生通過閱讀大量的課文內容以及語言知識及課文結構加以運用。

3 課堂氣氛與真實語言場景

對于課堂氣氛與真實語言場景，通過本次調查發現，與傳統的教學方式相比，任務型教學方法更加直觀生動，改變了以往英語課堂中沉悶枯燥的現象。課堂氣氛得到活躍，學生的積極性得到提高。

通過觀察可以發現，觀點交換任務、問題解決任務、創造型任務的得分均在4.30以上，表明上述3種任務類型在活躍課堂氣氛及語言真實場景應用中均有顯著作用。而在訪談過程中8名學生對于信息傳遞型任務認可度不高，普遍認為難度較大，占比61.53%。這與實際的調查結果相符，表明信息傳遞型任務對于課堂氣氛與真實語言環境作用較差。

4 邏輯思維與信息處理能力

在英語專業教學中，邏輯思維與信息處理能力也非常重要。這兩種能力的培養對于學生將來的語言知識運用與轉化，如文章的謀篇布局、結構安排等具有重要作用。

在對學生思維邏輯能力培養中，問題解決型任務發揮了重要作用，得分均值達到4.63，由此表明在這一任務的完成過程中，學生普遍運用邏輯思維能力解決該問題。在這一過程中，學生不僅要加強對案例內容的理解，同時也需要根據邏輯進行判斷，以正確判斷，并在對信息進行加工的過程中匯報判斷的理由。在對學生的訪談中，普遍認為角色扮演不需要邏輯分析，只需要對信息進行理解便可，因而對邏輯思維與信息處理作用不大。

5 文化背景與文化差異

在外語教學中，最終通過學習培養學生的跨文化交際能力，但由于不同文化間的差異，學生在實際的語言運用過程中會不可避免的受到影響。這也在業界達成了普遍共識，即語言教學不會脫離文化教學而存在。

在所有的任務型教學中，你的裁決與故事比較型研究對于學生的文化背景與文化差異影響比較顯著，而信息傳遞的效果仍然不理想，分值只有3.55和3.32。在對學生的訪談中，多數學生普遍表示，通過“你的裁決”任務類型可以增加學生對于中美兩國間司法制度的了解，進而增加了對異域文化的了解，加深了文化背景。由此說明，通過合理設計問題解決性任務，可以對英語文化教學起到顯著的促進效果。

6 溝通合作與自主學習

語言最終是用來使用的，這也是英語教學的終極目的。在任務型教學中，提倡體驗、參與、交流與合作性學習。而在教學任務的設計中，教師也應該更加注重培養學生的溝通合作意識，并鼓勵學生自主學習，充分發揮自己的才干。結果顯示在促進學生溝通合作及自主學習過程中，創造性任務發揮的作用最為明顯，分值分別達到了4.48與4.44。而在對學生的訪談中，學生認為通過角色扮演他們必須要深入研究學習材料，并與同學相互交流討論，增加了他們的合作溝通意識。

7 結語

通過本次對我校實施精讀課任務教學法的4個班級200名學生進行調查，對于當前師范院校的英語精讀課中的任務型教學模式應用效果有了一定的了解。在任務型教學中，不同的任務設計類型對于學生的學習效果會產生不同的影響，比如角色扮演在學生的課文理解、語言運用知識等方面具有十分顯著的效果，而問題解決型任務能夠明顯提升學生的邏輯思維與信息加工處理能力。對此，各師范院校英語教師未來在任務型教學中，應該根據課文內容等合理設計教學任務，以進一步促進學生英語精讀課的學習效果，為將來的英語專業學習打下堅實基礎。

[1]楊巖巖.師范類院校在培養化學專業師資型畢業生方面存在的問題及改進意見[J].大學化學,2017,32(8):25-31.

[2]李建軍,劉翠蘭.任務型教學在英語專業精讀課堂的應用[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版,2014,27(5):103-105.

[3]楊瑾.大學英語精讀課任務型教學應用條件分析[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報,2013(2):144-145.