根植鄉土 閱讀世界
——“耕讀堂·嶗山鄉土農耕課程”的開發與實踐

嶗山區林蔚小學地處嶗山腹地，是一所典型的鄉村學校，擁有12個教學班，來自周邊14個自然村的360名學生。學校2004年建校以來，始終堅持以學生為本，以鄉土為根，以課程為載體來培養學生素養，潤澤孩子成長。

“耕讀堂·嶗山鄉土農耕”課程（以下簡稱“‘耕讀堂’課程”）是嶗山區林蔚小學自主研發的鄉土課程。“耕讀”取自“耕讀傳家”，有“立根鄉土，閱讀世界”之意。該課程以嶗山鄉土文化為素材，以童趣探究與實踐研究為導向，以培養“活潤學子”為目標，通過建立學校、家庭、社會三維立體的協同機制，將鄉土文化、生態自然、科技環保等融入兒童生活，帶領學生進行深度學習，實現課程育人價值。

我國的勞動人民在長期農業生產和日常生活中形成了豐富的文化，這種鄉土文化并不是所謂的落后的文化，而是中華民族生生不息的精神財富，也是民族的“根”。隨著嶗山經濟的飛速發展，“農村內生城鎮化”現象出現，越來越多的農村孩子遠離鄉土文化，對農村、農業生產知之甚少。“耕讀堂”課程擔當著農村學校幫助孩子們傳承鄉土文化的使命。

新的歷史時期，作為農村學校自己對自身的定位好像一直不太清晰，我們好像一直在馬不停蹄地“追趕”著城市學校的步伐，可是這樣的“追趕”讓我們在仰視城市學校的同時迷失了自己，失掉了農村學校和學生的自信。我們要讓孩子重新發現農村生活的獨特魅力，清新的空氣、天然的嶗山水、快樂的播種與收獲、隨處可學的嶗山非遺、隨處可見的中草藥、不用排隊堵車抬腳就到的嶗山、撒著歡吃的櫻桃和農家宴……所有這些是城市學校和孩子所沒有的。“耕讀堂”課程是新時期農村學校發展之所需，是農村孩子自信成長的有效載體。

“耕讀堂”課程要實現的是一種嫁接、融合、進階，即學校原有校本課程“走進櫻桃之鄉”與學校多年鄉土文化實踐活動的嫁接，實現學科融合，進而成為能夠同時觸發課堂教學、學生活動、文化建設、資源整合等育人環節的精品課程。

研發《耕讀堂》教材——整體推進，深耕慢行

整體推進：站位高一點。頂層設計既貫徹國家和地方關于課程設置的基本要求，又在其中滲透鄉村元素。讓農村孩子自信成長，絕不是田園生活的炫耀，而是實現孩子的全面發展，培養孩子的綜合素養。我們要讓鄉土資源成為課程，就要站在育人的立場和本位，推進整體育人和全面育人。

首先，明確課程目標。我們從育人目標出發，發揮課程的整體育人功能，明確了學校的育人目標：“培養心美、智潤、身健的活潤學子”。對于耕讀堂課程建設的目標，我們進一步明確為：“心美——愛家愛國、保護環境；智潤——自主學習、實踐創造；身健——積極心態、善于運動、自我管理。”可以說，“耕讀堂”鄉土課程聚焦了核心素養的培養，發力于農村學生的成長。

其次，明確課程理念。學校的辦學理念是“基于生活，為了生活，潤澤生命，靈動生長”。基于孩子們真實的生活，學校面向他們未來的生活，為他們設計具有生命力的課程，因此，“自然生長”“大自然，大社會都是活教材”就成了“耕讀堂”課程的理念。我們期待“耕讀堂”課程成為引導學生認識自然、了解家鄉、了解社會、認識世界、提升素養的“活教材”。

再次，建立課程體系。縱向上，我們思考如何使課程影響孩子六年，每一年要達到的目標是什么，六年下來是否能達到課程目標。按照“自然生長”的思路，梳理了每個年級素養形成的關注點。橫向上，我們思考六年給孩子們一個怎樣的排列組合，呈現既富于特色又包容自然、人文、社會、科技的課程。通過三次調查問卷和多次討論，學校對周邊的鄉土資源進行了調查整理歸類，最終形成了“耕讀堂”課程的體系結構。

深耕慢行：鑿地深一些。為實現與原有校本課程“走進櫻桃之鄉”和學校多年來鄉土文化實踐活動的嫁接，學校首先沉下心來摸清家底：現有的知識儲備有哪些，歷年來開展的相關主題活動或研究性學習有哪些，哪些是可以納入到課程中繼續設計實施的，能夠提供的外部學習資源和場所有哪些等。從2015年開始，老師、學生、家長、專家共同組成了教材開發小組。小組成員走訪社區老人，進農戶，聊家常，聽取老人的意見和建議；走訪嶗山區檔案局，了解非遺資料；走訪周圍的特色茶園、果園、藥園，查閱社區《村志》，梳理可用資源。經過先后五次的設計、調研、調整，形成了課題及內容。為進一步強化原創性、生活化與兒童化，課程小組帶領學生參與課程素材的創作，使呈現的材料更貼近學生的實際，并且發動所有學生參與“耕讀堂”教材卡通人物的設計。經過初評網絡投票，最終形成了“櫻桃貝貝”課程形象。這在初稿形成后又經過四次編輯，形成今天大家看到的這套教材。

“耕讀堂”課程的實施

“耕讀堂”課程從2014年開始研發，歷時三年，相關的研發和實施是同步進行的。

課程內容的生活化項目化。《耕讀堂》所有內容均來自學生的生活，既充分利用鄉土資源，但又不拘泥于鄉土，采用“N+1”項目式學習，引導學生走進生活，形成素養。“N”指上學期以鄉土農耕為特色的主題課程，“1”指的是下學期全校性的“櫻桃”主題活動。

一年級的“童謠繪”，側重從嶗山游玩欣賞、小手童繪、唱編童謠入手，引導學生了解嶗山，熱愛嶗山，樂于實踐，合作分享，大膽創作與表達。二年級的“趣玩節氣”，側重從節氣漫畫誦讀、習俗和當地的自然觀察、節氣活動等角度，感受和學習節氣的內涵與傳統，并形成節氣觀察筆記，培養孩子們對生活的觀察與感悟，對自然的親近與保護。三年級的“趕大集”，側重通過探問大集由來，大集調研、設計與模擬，了解、感受大集的文化，培養學生對學科知識的綜合運用，以及責任擔當、自我管理的能力。四年級的“嶗山非遺”，以嶗山特有的非物質文化遺產為內容，引導學生了解“非遺”背后的故事，挖掘蘊含在“非遺”中的文化精神，尋找和制作與嶗山“非遺”相關的物品，舉行嶗山“非遺”收集及展覽，從而傳承“非遺”文化，增強文化認同與使命感。五年級的“探秘中草藥”，側重從中草藥的種植、研究與日常用途等角度，了解嶗山中草藥的豐富與發展潛力，激發學生對中醫藥與醫學科技的興趣，增強保護嶗山生態的使命感。六年級的“茶禮”，側重從嶗山獨有的地理位置、嶗山水土、嶗山氣候等角度，探索研究嶗山，走進嶗山茶。最后舉行茶藝謝師禮，既從生態環保的角度發出熱愛、保護嶗山的呼吁，又從感念師恩中感受鄉土文化的滋養之恩。

課程學習場所的開放交融。首先，構建校內開放的學習生態場。“耕讀堂”課程的實施帶來了校園環境文化的再造。2015年學校借校園的維修之際，結合課程的實施以“耕讀堂”為主題進行了環境文化的再建設，一到三樓形成了“鄉風農韻”“晴耕雨讀”“科技生態”三個主題，包含了嶗山概況及周邊四季農作物的介紹。一樓展示了嶗山農耕用具及開展的農具研究，陳列了師生搜集的鄉土老物件，展示了優秀的田園攝影；二樓開辟了“茶藝書香區”，建立了農民畫工作坊和茶藝室；三樓師生共同創作了一副巨大的環保科幻畫，建立了動手科技長廊，室外建立了“模擬集市”區域，“校園植物園”“我家菜園”等，構建了一個校內開放的學習場，讓學習隨時隨地發生。

其次，利用資源搭建校外學習場。我們以學校為圓心，輻射家庭、村莊、大自然、校外基地等空間環境，構筑多元交融的學習場域。如北九水景區、二月二農場、嶗山茶博物館、極地海洋世界、花花浪森林公園、紅櫻生態園、大嶗櫻桃園、北宅供水辦、北宅大集……讓自然和社會融入學生的學校生活，以孩子們喜歡的方式設置學習空間，建立開放交融的學習場，給予學生廣闊的學習時空環境。

學生評價的綜合多元。“耕讀堂”課程評價的最主要原則是獲得性評價，目的是激發孩子學習的興趣，保有成長的信心。主要評價方式有：

成長展示類，包括項目展評、活動展示等。如低年級的與著名詩人林煥章的童詩互動，三年級策劃的全校性的校園大集，四年級的“鑒寶大家行”等。

綜合評價類，鏈接學生綜合評價，促評價系統改革。“耕讀堂”課程使用了學校的“五指爭章”綜合評價系統。我們運用“耕讀堂”課程“自然生長”的理念，與技術公司合作設計研發了“活潤成長評價系統”，從潤德、潤健、潤美、潤智、潤行五個方面評價學生，讓每個學生擁有自己的“成長樹”，并用實際行動來幫助“櫻桃貝貝”從一粒種子成長為櫻桃娃娃。

我們在課程設計中還采用了“DFC設計思維”（Design For Change），著力于培養每個孩子“我能”的思維方式。通過“感知體驗——想象發現——分享展示——行動研究”四個學習流程，來驅動“改變”，讓孩子學會更清晰地認識世界，相信并意識到他們可以塑造世界，并且嘗試解決問題，用行動創造更加美好的現在。現實中，或許孩子們還不能真正去解決什么問題，但是課程給孩子們種下的“我能”和“為改變而行動”的種子會在未來開花結果。

“韜德于行，揚長于動”，近三年來學生參加各種文藝、科技、體育比賽獲得各級各類獎項達200余人次，學生農民畫成為學校的藝術特色，連續兩年在青島市少兒茶藝大賽中獲獎。《耕讀堂》課程聚焦學生核心素養，如陽光如雨露潤澤著兒童的成長的。既關注當下，又關乎未來，不忘初心，踏實前行。