STEM理念催生“大校本教研”

2009年1月11日，美國國家科學委員會發布致美國當選總統奧巴馬的一封公開信，明確提出：國家的經濟繁榮和安全要求美國保持科學和技術的世界領先和指導地位；大學前的STEM教育是建立領導地位的基礎，而且應當是國家最重要的任務之一。委員會敦促新政府抓住這個特殊的歷史時刻，并動員全國力量支持所有的美國學生發展高水平的STEM知識和技能。

STEM教育就是科學、技術、工程、數學的教育。它不是簡單地將科學與工程組合，而是要把學生學習到的零碎的知識與機械過程轉變成一個探究世界相互聯系的不同側面的過程。

在科學、技術、工程、數學之間存在著一種相互支撐、相互補充、共同發展的關系。只有在相互的碰撞中，才能實現深層次的學習。可見，當教師在考慮如何將STEM教育引入中小學科學課堂時，必須將它們看作四種交織、融合的彩線，才能織出絢麗的畫卷。

蘭州市第六十二中學的跨學科教研活動，就是將不同學科、不同年級的教師組成大小不一的靈活的教學研究組，形成新的伙伴關系，圍繞某一特定的教學主題進行集體備課、聽課和課后反思研究。在跨學科教研活動中，教師的學科屬性不再涇渭分明，而是模糊融合的。“大教研”關鍵在于一個“大”字，改變了過去教研活動只限于教師、活動形式單一、“平面化”的格局，而是以學生的學習的精神困惑和知識困惑為內容，以教師的跨學科探討，全方位、立體化、大縱深為形式，形成了以學生大講壇、教師文化大講堂、教師論壇、教師學法指導為載體的“四位一體”的格局。

學生大講壇主要落實新課改下以學生為主體的課堂教學特征，由學生會調查統計學生日常學習中存在的知識問題和學法問題，通過學生會代表分條縷析地呈現給大家，讓學生、教師心中有數。

教師文化大講堂旨在補充學習未來課程的相關知識，各學科教師以專題的形式“串燒”出來，點燃學生的學習興趣。

教師論壇著力研究課堂的組織問題，將科學高效的組織形式系統化，最終拿出具有普惠意義的高效課堂結構模式。

教師學法指導以學生大講堂為依托，科學合理地給出高效的聽課方式、高效的作業方式、高效的記憶方式，最終促進學生學習方法的升級換代。

四個模塊雖相對獨立，但內容上互相銜接，融為一體，共同服務于學生的學習困難，服務于學生的未來發展和幸福成長。

為使跨學科教研活動有條不紊地開展，我們嘗試創新了具有有效指導作用和約束作用的教研制度和教研方式。一是教研組專題化，利用不同的方式在不同的學科教研組之間建立關聯，為不同學科的教師創造溝通的機會。二是多視角教學設計，讓其他學科的教師用本學科的目光，從截然不同的視角去觀照和審視所備學科，多個視角的碰撞與交匯創生出新的教學設計，使得集體備課由“取眾人之長”上升到“取眾科之長”。三是多渠道資源共享，在跨學科聽課中，資源的獲取不再局限于單一的學科渠道，選擇更廣泛。四是促進教師專業融合發展。顯然，現在教師專業素養的內涵正在發生重要的轉變——由單一趨向綜合，僅僅追求在某一學科領域成為名師的教師已經不再是優秀的教師。因此，我們在更高、更新的目標層面上促進教師專業素質的多內涵發展，使教師的個人素質能夠滿足學生全面發展的需要，滿足STEM教育的需要。

從實踐的效果看，大教研制度從根本上規范了組內教師的學習和交流行為，強化了每位組內教師的主人翁地位，提高了教師的活動獲得感。雖然開展跨學科教研活動會占用學科教師的許多課余時間，但是組內教師在教研活動中非常配合，積極克服困難。大校本教研的落實，結束了不同學科“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的舊教研時代，讓不同學科教師在大教研中“論劍”，大大改變了學校的教研氛圍。