民辦技工院校一體化課改的實踐與探索

周正良

摘 要：一體化課改是國家人社部提出并致力于技工院校內涵發展的一項重大創新，有利于促進技工院校的良性發展，特別是可以促進民辦技工院校的招生和就業，解決生存與可持續發展兩大問題。本文從學校領導高度重視一體化課改工作、分階段推進一體化課程的開發、多管齊下保證一體化課程的教學質量、因地制宜建設一體化教學場所、“外引內訓”培養一體化教師隊伍等方面，介紹民辦技工院校一體化課改的經驗做法。

關鍵詞：一體化課改 一體化課程 一體化教師 一體化教學場所

課 題：此文為2015年度廣州市技工教育科研課題（GZHRK2015B13）的結題論文。

國家人力資源和社會保障部的《一體化課程規范開發技術規程》（以下簡稱《規程》）指出，一體化課程是“按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準及國家技能人才培養標準，以職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程”。與一般課程相比，一體化課程具有“體現理論教學和實踐教學融通合一，專業學習和工作實踐學做合一，能力培養和工作崗位對接合一”的特征。

根據《關于印發技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》要求，人社部于2009年、2012年在全國130余所技工院校中開展了汽車維修等14個專業的一體化課程教學改革（以下簡稱“一體化課改”）試點工作，取得了較好的成效。為進一步做好一體化課改試點工作，人社部從2016年11月起，在全國部分技工院校中開展工業機器人應用與維護等17個專業的一體化課改試點工作。

為了緊跟技工教育改革發展步伐，走特色內涵發展之路，作為民辦技工院校的廣州城建技工學校在一體化課改試點工作中進行了實踐與探索。

一、學校領導高度重視一體化課改工作

1.精心籌備，做好頂層設計

廣州城建技工學校成立于2009年6月，2016年10月順利通過評估，晉升為“廣東省重點技工學校”，目前在校三年制高技學生有5100多人。學校領導一直高度重視一體化課改試點工作，能充分認識到實施一體化課改的重要意義，并以此為突破口，帶動學校進行全方位改革。學校以人社部《規程》為指導，認真做好頂層設計，制定了《2017-2019年一體化課程教學改革試點工作方案》，成立了組織機構，設有領導小組、工作小組和顧問小組。領導小組組長由校長擔任，主要負責學校一體化課改的總體規劃和執行過程中的人力、物力和財力保障等，確保一體化課程試驗教學工作順利開展。工作小組主要負責具體組織實施一體化課改工作。顧問小組主要承擔一體化課改的技術指導、專項培訓和效果評估，成員主要是外聘專家。

2.開展專題講座，確立教師一體化課改觀

長期以來，課堂一般是以教師為中心，主要采用講授式教學方法，而技工院校一體化課改要求課堂以學生為中心，主要采用行動導向教學方法，要增加教師許多備課量和付出，這對教師來說就是一場自我革命。剛開始，大多數教師思想上對學校將推行一體化課改都有畏難和抵觸情緒，這距離技工教育“十三五”規劃關于全面推進一體化教學改革，進一步擴大試點專業范圍，到2020年，力爭在50個左右主體專業開展一體化課程教學，一體化課程覆蓋全國技工院校70%以上的在校生的要求，還有一定差距。

為了樹立教師的一體化課改觀，學校先后邀請人社部一體化課改專家、廣東省人力資源和社會保障廳技工教育專家、廣州市職業技術教研室一體化課改專家，來校開展一體化課改方面的專題講座。專家們從職業教育本質要求、企業用人要求、學生職業生涯發展需要、主管部門政策導向、學校改革發展需求、教學現實尷尬呼喚等方面，深入淺出地解答為什么要在技工院校實施一體化課改，指明“實施一體化課改可促進技工教育從知識教育向能力培養轉變，從課堂教學向生產教學轉變，從書本教學向實踐教學轉變，能提高技能人才培養質量”。通過講座，教師們充分認識到實施一體化課改的必要性和可行性，對一體化課改有了深刻認識，把握好了一體化課改的理念和精髓，解決了思想上的問題，轉變了觀念。

二、分階段推進一體化課程的開發

學校制定的一體化課改目標是：三年內完成試點專業一體化課程建設、實施和評估工作。通過試點專業建設一體化課程、一體化師資隊伍和一體化教學場所，總結梳理相關經驗，形成學校一體化課程教學改革的工作指南，進而指導學校其他專業的建設和課程改革工作。

要達到以上目標，就必須做好一體化課程開發基礎工作，為讓教師們掌握一體化課程開發流程和技術路徑，學校安排筆者做了開發專題培訓。可以說，學校的一體化課程開發經過了如下兩個階段的實踐與探索。

1.第一階段，以現有專業的核心課程作為突破口和切入點

根據民辦技工院校的靈活機制和實情，學校創新性地提出一體化課改的工作思路，先以專業的某門核心課程中的一個或者多個代表性工作任務為試點的突破口和切入點，總結提煉后推廣到該課程的全部教學中。在總結試點課程改革經驗的基礎上，經專家評估后，將行之有效的經驗推廣到該專業的其他核心課程，將該專業打造成一體化專業。然后，遵循以上試點過程和規律，逐步推廣到學校的其他專業。

學校從現有的2016級專業人才培養方案中選取師資力量、校企合作、教學場所有一定基礎，按照老師申報、教研室推薦、專家評審的流程，將汽車電器檢修技術、廣聯達計價軟件應用、建筑工程測量、網店美工和裝飾施工工藝與管理等5門專業核心課程作為第一批一體化課改的試點課程，按照《規程》要求，結合學校實際情況，組織骨干教師和企業實踐專家開發一體化課程，并以5個校級課題形式進行立項，要求提供《企業實踐專家調研表》《典型工作任務描述表》《一體化課程轉化表》《一體化課程標準》《魚骨圖分析》《學習任務描述表》《工作頁》《一體化教學活動策劃表》和《教學設計》等開發文件。endprint

2.第二個階段，召開專業企業實踐專家訪談會，提取典型工作任務，開發一體化課程教學資源

要開好專業企業實踐專家訪談會，首先必須嚴格按標準遴選企業實踐專家。在學校召開工程造價專業企業實踐專家訪談會時，就對教研室推薦的18位企業實踐專家候選人反復醞釀，最終確定14位企業實踐專家參加訪談會。其次要選擇好訪談會主持人，最好由專門的課程開發主持人主持。通過一天的訪談，提取了工程測量、工程施工、工程計量與計價等11個典型工作任務。

訪談會后，學校以骨干教師為主、企業實踐專家為輔，再將11個典型工作任務轉化成建筑工程測量、建筑施工技術、建筑工程計量與計價等11門一體化課程，然后按照一體化課程開發流程和技術路徑，對11門一體化課程進行開發，制定了工程造價專業一體化課程規范，形成了一體化課程教學資源。

三、多管齊下保證一體化課程的教學質量

1.嚴格審查教學文件，做好教學準備工作

一體化課程開發好后，在投入實施前，學校再安排筆者做了實施的培訓講座，并安排教研室、教務科和學校主管教學的領導對一體化課程的教學文件進行三級審查，發現問題限時整改，認真做好教學準備工作。

2.推行一體化課程負責人制

根據學校《課程負責人管理制度》的文件精神與要求，經資格審查，集中認定，評審委員會評審，校長辦公會審定，對一體化課程優先實行課程負責人制，并給予一定的課程建設支持經費。

3.組織一體化課程校級公開課

學校下發通知，每學期對正在實施一體化改革的課程組織校級公開課，要求全體任課教師按照《學校一體化課程聽課表》要求進行聽課評課，并將建議反饋給任課的一體化教師。

4.定期召開一體化課改實施匯報會

為切實推進一體化課改項目實施，了解各項目實施情況，及時改進實施過程中出現的問題，學校每學期召開兩次一體化課改實施匯報會。

四、因地制宜建設一體化教學場所

一體化教學場所建設包括場地、設備、設施等硬件建設，是順利實施一體化課程教學，保證一體化課程教學質量的重要條件。沒有必要的場地、工位、耗材、資料等，就沒有辦法很好地開展一體化課程教學。

學校因地制宜，多方籌措資金，增加投入，整合資源，打破理論課與實訓課授課地點分離的傳統模式，建設了既能滿足理論教學，又能完成典型工作任務的一體化教學場所，將傳統理論教學教室和實訓場所合一，力爭創設真實的工作環境，實現理論教學與技能訓練融合進行，為學生提供能夠完成典型工作任務的學習條件。

學校利用2016年“省級民辦技工教育能力提升專項資金”評審獲批的200萬元建筑職業技能訓練與鑒定基地建設資金，新建了建筑構造、建筑施工技術、建筑裝飾3個一體化教學場所。教學場所內設有教學區、工具區、工作區和展示區。

五、“外引內訓”培養一體化教師隊伍

一體化教師是指按照《規程》進行一體化課程教學設計，并組織實施一體化課程教學的專業教師，是順利推進一體化課改的關鍵，對其的基本要求是具備現代職教理念、理論基礎扎實、專業技能精湛。與專業教師相比，一體化教師要參與工學結合一體化課程開發，接受工學結合一體化教師培訓，按《規程》要求實施一體化課程教學，并進行一體化教學資格認證。

學校以人社部《技工院校一體化教師標準（試行）》為指引，建立根據基本條件、勝任的典型工作任務，以及對應的能力要求，形成對應等級的一體化教師認定與聘任辦法，逐步完善一體化教師的培養、考核、獎勵機制。根據一體化教師認定與聘任辦法，學校教務科2016年5月組織教師申報一體化教師，共有50名教師申報。2016年11月份進行資格認定，聘任40名專業教師為學校一體化教師。

學校通過“外引內訓”、組建教師教學小組、引導教師參加一體化課程建設等手段培養一體化教學師資。學校負責現代職教理論和課程、教學方面的培訓，各教研室負責教師專業能力的培訓。學校從企業引進了一批既有理論基礎，又有實操技能的技術人員作為專業教師，培養成一體化教師。

一體化教師要求高，工作也相當辛苦，付出比一般教師多得多。學校對一體化教師采取了一些激勵政策，在課程負責人的認定、評先評優、晉級、課酬等方面進行傾斜。例如，學校《教師課時統計及計酬管理辦法（2016年修訂）》中規定，一體化教師的課時按1：1.2計算。

總而言之，技工院校實行一體化課改永遠在路上，與習近平總書記在十九大報告中提出的建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣是相符的，有利于促進技工院校的內涵發展，特別是可以促進民辦技工院校的招生和就業，解決生存與發展兩大問題。

參考文獻：

[1]黃景容.一體化課程開發與實施[M].廣州：廣東教育出版社，2016.

[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

（作者單位：廣州城建技工學校）endprint