中職學校班級個性化管理的創新實踐

蔣學勇

摘 要：傳統的班級管理，總是先強調“班級的一致性”，然后才是“個性”。而現在的學生，越來越追求個性，尤其是中職學生，急切希望脫離傳統的班級管理模式。傳統的班級管理模式似乎已經滿足不了現代學生的班級管理需要。本文闡述了班級個性化管理的實施與成效。通過班級個性化管理，涌現出了一些成功學生個性化案例。

關鍵詞：中職 個性化 班級管理

2014年筆者擔任某班班主任，該班級組班人數為49人。班里學生主要集中在富陽市區的周邊鄉鎮，由于教育資源不平衡，周邊鄉鎮的學生成績往往會差些。在其中也不乏貧困家庭及單親家庭。

一、班級與班級管理現狀

1.班級基本情況

有一名學生沈某，其父母都有殘疾，且在孩子小的時候就已經離異，孩子歸父親撫養。沈某到幼兒園入學年齡時其父親就讓其寄宿，所以沈某在成長過程中得到的家庭教育及關愛近乎為零。有一個非正常錄取的學生在初三的時候就已經輟學在家，暑假期間也未和家長一起生活，一個人在社會上游蕩了很長時間;有個體育特招生，開學檢查儀容儀表時，無意中發現其半邊胸口有大片文身;還有個學生，筆者在走訪時了解到他曾是初中的某中學 “小霸王”。所以，筆者的班級匯聚了各路“梁山好漢”，每一個學生都非常有個性，希望自己被認可。他們猶如草原上奔馳的野馬，不喜歡被束縛，也不喜歡被馴化。

不過，這也為筆者對個性化管理提供了很好的實踐平臺。

2.統一的班級管理忽視了學生的個性發展

在傳統班級管理中，學生與教師的地位不平等，班主任處于班級管理的主導地位，從班規的制定、班委的確立到管理的實施、成效的監督、對學生的評價，幾乎都是班主任一手包辦。班主任在班級充當“警察”“教官”的角色。學生成為被管制的對象，沒有參加班級管理的機會，個性沒有得到發展。班主任的地位過分突出，忽略了學生的自主性、主動性、積極性和創造性。遏制了學生的個性、情感、意志品質的發展，造成不少學生只會服從和循規蹈矩，依賴性強，創造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力。與此同時，班主任自己也容易陷入繁雜瑣碎的事物當中，疲憊不堪，不利于其自身教學素養的發展與提高。

3.忽略個性化管理原因分析

班級的管理目標高度統一及管理方法單一，從主觀角度講，是由于班主任希望能在班級管理上輕松點，將班級管理寄希望于一種“百搭”式的管理模式;客觀講是因為學校給予每個班的目標是高度一致的，每一位學生家長對學生在學校學習所給予的希望是高度一致的，學校對每個班級的考核及對每位學生的評價也是一致的。這些原因導致班主任不能過多地去考慮太多個性化管理方法。

二、個性化班級文化建設

1.把握“塑造期”的教育

班級新組建的第一個月，學生個人還在適應陌生的環境，學生之間還不熟悉，班級的文化氛圍還沒有形成，所以新生報到后的一個月是班級文化建設最關鍵的時期。第一周學生報到，筆者就給學生觀看《開學第一課》，使其了解學校的校紀校規;下寢室，手把手教學生如何做好寢室衛生;檢查學生儀容儀表，要求其滿足中學生儀容儀表的要求等等。

筆者班里的學生很多都經過中考洗禮，已經對學習失去興趣，對人生失去目標。所以開學第一周，筆者也抓緊給學生介紹汽修專業、高中三年的學習規劃及職業發展等等，幫助學生樹立目標，增加信心。

2.討論制定班訓和班級誓言

班級的文化班訓是一個班集體的靈魂，是一個班集體目標的凸現與濃縮，是一個班集體團結一致、奮發向上的精神原動力。作為班級文化建設的一項奠基工程，班訓有約束作用，也是一種善良的警示;班訓有激勵作用，也是一種溫和的規勸;班訓有教育作用，也是一種親切的教誨。

班級班訓的確定與班級文化建設息息相關，筆者班里的學生進行過中考的洗禮，普遍缺乏自信，沒有自信就不會有奮斗目標，所以學生進校后的首要任務是樹立學生信心，確定學生奮斗目標。職高班學生的入學成績普遍較差，且自律性也差，所以希望學生能夠自我管理，自我約束。所謂“百善孝為先”，如果學生在家不能孝敬長輩，在校不能尊重師長，學生不懂得感恩，那么學生就不會有所進步。筆者利用班會時間，講解以上各個要求，鼓勵同學們積極發言，提出班訓。最終通過班委及班級同學的投票決定班訓為“自尊，自信;自律，自愛;孝敬長輩，尊重師長;腳踏實地，鑄我輝煌。”

通過全班同學的努力，最終確立班級的班訓，這對于學生來說并不會引起重視，所以需要一個較為重視的儀式讓學生樹立信心，激發學習斗志，培養責任感。筆者組織學生在每天早自修開始的時候，由班長帶領大家面向班旗進行宣誓。誓言如下：“我們以青春的名義起誓：在富陽學院學習期間，我們博學健體，蓄勢待發，不負父母期盼，不負恩師厚望，誓做社會之棟梁，誓創人生的輝煌。”

3.班干部隊伍建設

（1）班委構建（圖）。

班委是班級能夠順利運行且帶動班級發展方向的內在動力。良好的班委能夠幫助班主任管理班級及完成班級的日常事務。筆者將班委分部管理，分別為學風部、紀檢部、團委。

（2）學風部職責。學風部主要管理班級的日常事務，比如上課紀律監督、寢室衛生監督、教室衛生監督等等，學風部由班長負責，學風部的班干部也是由班長推薦，班主任確定。

班長的職責是當好班主任副手，負責班級全面事務的管理，協助指導值日班長工作，管理好學風部，履行學風部職責，及時制止班級學生的行為，及時向班主任匯報有關班級情況，必要時可代替班主任行使權力。做好請假、教室紀律的工作。負責全班同學的德育考核分統計工作，要求每周公布一次。

學習委員的職責是負責全班同學的學習指導，協調任課教師、各科代表及學習小組長的具體工作;負責晚自修作業的布置、第二天的課程表，記錄學生作業情況和各類報表的上交。endprint

生活部長的職責是負責每天各寢室衛生的檢查、督促和檢查大掃除的完成情況，每天早自修結束后到班主任處上報寢室檢查情況。

勞動委員的職責是負責每天第四節課后和第七節課后教室值日生的督促與檢查，值日生打掃結束后必須經勞動委員衛生檢查合格后方能一起離開。

心理委員的職責是負責學校心理輔導室布置的工作，完成班主任及班長零時布置的工作，能夠協助學風部其他成員完成相關工作。

（3）紀檢部職責。紀檢部主要負責班級的紀律管理，比如晚自修的自主管理、早上跑操的管理等等，紀檢部由副班長負責，紀檢部的班干部也是由副班長推薦，班主任確定。

副班長的職責是管理好紀檢部，履行紀檢部職責，在任何無老師管理的情況下，擔任臨時負責教師，協助紀律委員，管理好課堂紀律。

紀檢委員的職責是維護課堂紀律，并及時記錄有關學生的違紀行為。及時向班主任匯報有關違紀苗頭和現象，協助體育委員，加強早晨跑操管理。

體育委員的職責是認真管理好兩操，監督班級學生是否課前到達班級，及時記錄好學生遲到或曠課的情況，對早晨跑操積極進行管理。

保衛委員的職責是每天學生離開教室后及時檢查門窗、開關。每次放假后逐個檢查好教室、寢室門窗開關情況。每月檢查一次教室、寢室的財產情況，并對平時的財產損壞進行登記，落實理賠人。

（4）團委職責。團委工作是比較輕松的，主要負責團員的發展、對外宣傳。

團支書的職責是配合校團委組織團員開展各項活動，加強班級團員意識教育與培養、監督團員具體表現，使團員真正起到模范帶頭作用。做好新團員的入團工作。管理好團員先鋒崗工作。

宣傳委員的職責是負責班級的文化建設，搞好班級的宣傳工作和每期的黑板報工作。

文藝委員的職責是負責組織安排好班內的文體活動。

（5）招賢納士。班級的文化建設離不開班委工作，只有建立一支能做事且做好事的班委才能夠為開展班級個性化自主管理保駕護航。在開學之初，為了鼓勵學生自己主動擔任班級班委工作，筆者用“英雄榜”的形式向班級招納班干部。英雄榜如下圖所示。

4.班級自主管理

（1）實行值日班長制度。班干部的名額畢竟是有限的，在筆者班里，還有很多學生愿意為班級做貢獻，但由于各個部門的負責人沒有挑選他們而失去了當班干部的機會，從而缺少了和班主任交流的機會，失去了歷練及展現自己管理能力的舞臺。對于有些同學而言，由于沒有做過班委，他們無法理解做班委的艱辛，所以筆者提出值日班長制度，讓每一個學生都體驗一天班委的工作。

（2）學生管理具體方法。個性化自主管理需要班干部對學生有公正公平的評價，筆者根據學生在校的生活學習等將考核分為三部分，分別為生活習慣、學習習慣及文明習慣。由每個部門公平公正地對每一個學生進行評價，然后將三個部門的評價取平均分，作為學生一個月的德育成績。

5.班級活動

班級集體的發展在班級中完成，而班級活動則是班級文化建設的重要手段之一。通過班級集體活動可以增強班級凝聚力，增進學生之間的感情，拉近師生之間的距離。在每個學期筆者都有機會安排班隊活動，如圣誕節寢室游園會、元旦包水餃活動、戶外拓展活動，讓學生在活動中進行自我思想品德教育、增進同學間的了解和友誼、弘揚個性品質、激發創新思維。

三、個性化管理初步成效：促進學生個性化發展

班主任在教育管理學生的過程中，應該尊重學生的興趣愛好，幫助解決愛好與學習的關系，引導學生發展興趣，幫助學生把他們的興趣同奮斗目標結合起來，使興趣在成長中發揮動力作用。筆者班里的學生有對汽車維修感興趣的、有對網絡寫作感興趣的，在得知學生的興趣愛好時，筆者秉承著個性化管理，讓每個學生都能自主發展的原則，對他們的興趣愛好進行了肯定與鼓勵，并引導他們參加杭州市的汽車維修技能大賽，盡一切可能為網絡寫作的學生提供空間讓其進行創作，也為學校文學+采風選修課研究與實踐，提供足量素材和案例。

四、個性化管理反思

1.個性化管理在現有的班級中難以實行

個性化管理需要班主任充分了解學生的性格特點、個人愛好等等，才能夠介入到學生的個性化發展。但是由于現有的班級都是40人規模的大班級，對沒辦法給班主任足夠的時間去了解每一個學生，只有對在學生中凸顯出來的幾個學生班主任幫助其個性化發展，但更多的表現平平的學生，班主任就無法介入，這在教育上就存在了不公平性。

2.個性化管理增加了班級管理難度

學校有各種各樣的規章制度來約束學生的行為習慣，對班級有各種各樣的考核制度。學生的個性化發展勢必會讓學生走出這些約束，比如技術能手楊某，在高二階段筆者基本讓他在實訓室里訓練，筆者允許班里的網絡作家葛某每天都利用整個下午的時間在辦公室內寫作。然而不可否認的是這對他們其他文化課的成績確實產生了很大影響，所幸的是他們對自己未來有著明確的職業規劃方向。

參考文獻：

[1]田映輝.淺談中職學校班級管理工作的創新[J]民營科技，2009（7）.

[2]李莉.淺談中職學校班主任班級管理[J]. 新校園，2015（5）. （作者單位：富陽學院）endprint