工匠精神培育視域下的技工院校主題班會探究

蔡立鋒

《技工院校工匠精神課教學大綱（試行）》明確要求，技工院校從2017年起將工匠精神教育課作為新生入學第一學期的德育必修課開設。在國家越來越重視工匠精神培育的背景下，做好技工院校學生工匠精神的養成教育，是當前班主任乃至每位技工教育工作者必須重視的工作。班主任如想做好德育教育，幫助技工院校學生養成工匠精神，就要開展好各類相應的主題班會。主題班會不僅是增強班級凝聚力的重要手段，更是學生自我培育工匠精神的有效途徑。因此，技工院校組織好基于工匠精神的主題班會活動具有重要的現實意義。

一、推進基于工匠精神的技工院校主題班會活動內容的研究

2015年，國務院印發的《中國制造2025》中強調了“中國制造”要邁向“中國智造”，這顯然需要越來越多的具有工匠精神的技能型人才。在工匠精神養成教育逐漸成為社會共識的趨勢下，技工院校主題班會的目標不應再局限于傳統的人才素養培育模式，而必須把培育工匠精神的技能型人才作為主題班會活動改革的風向標，也就是要將工匠精神教育納入相應的主題班會活動計劃與內容中。為此，班主任不妨把工匠精神教育的相關內容融入到項目或專題式教學活動中，引領學生把工匠精神的養成教育演變成一種行動上的自覺。此外，人力資源和社會保障部于2016年7月出版了《工匠精神讀本》，技工院?？梢约哟笕素斘锏确矫嫱度?，鼓勵班主任在借鑒這本《工匠精神讀本》的基礎上，編入更多的古今中外優秀工匠的故事，開發體現學校特色的工匠精神讀本。為增強廣大學生對工匠精神讀本的興趣，讀本的可讀性與可信性是不容忽視的維度。一旦讀本編撰完成，主題班會活動實際上就增加了配套的教學資源，從而讓整個主題班會活動內容更豐富。

二、推進基于工匠精神的技工院校主題班會活動形式的研究

智能手機儼然成為技工院校學生校園生活不可或缺的一部分，這讓他們獲取信息和知識愈發便捷。因此，技工院?？梢詰{借智能手機機動、靈活的功能，嘗試手機微課堂。班主任先將工匠精神的相關內容制作成微課視頻，再分時段上傳至班級微信群，督促學生上線觀看視頻，線下則鼓勵學生寫簡短的心得體會并在微信群里分享。手機微課堂是一類線上的自主學習模式，而技工院校學生的學習自主性偏弱，所以，班主任要加強對學生在手機微課堂學習中的全程管理。此外，技工院校應盡量爭取與當地知名企業聯系，讓學生走進企業，觀摩工匠的技術成果，感受工匠們對職業的熱愛與堅守，引發學生內心深處對優秀成果的自豪感，真正把工匠精神的培育向行動上自覺轉變。最后，技工院校還可以不定期地邀請各行各業的優秀工匠到學校向學生分享他們的奮斗經歷，分享他們堅守崗位的工匠精神?？傊ㄟ^這種“走出去”和“請進來”兼顧的方式，技工院校要把基于工匠精神培育的主題班會課盤活。

三、加強基于工匠精神的技工院校主題班會課師資隊伍建設

班主任既然要把工匠精神傳授于學生，打造頗具工匠潛質的技能型人才，那么班主任首先要以工匠精神來武裝自己。當前技工院校班主任的職業倦怠現象較為嚴重，各級部門可出臺一些班主任的優惠政策，激發廣大班主任對學生管理工作的熱情。當然，班主任自己也要正確定位自己的角色，要認識到班主任的身份實際上也是一種工匠，只不過自己打磨的“產品”是具有工匠精神的人才。此外，班主任專業理論素養的提升不能光靠自學，還需要相關部門以此為主題邀請教育專家進行理論培訓，讓工匠精神的教育達到理論化、系統化。班主任自身也要抓住這種培訓學習機會，與時俱進，不斷提高自己的理論修養，開闊視野，吸納新知識。除了理論培訓學習外，班主任還應多從學校走出去，深入探訪那些遺留在民間的工匠大師，通過與他們的接觸交流，爭取把這些工匠身上的奮斗故事帶到主題班會課上，以引起學生對尚存于民間但即將沒落或消失的傳統工藝產生興趣。當然，班主任還可以走訪企業，了解企業對工匠型人才的需求現狀。最后，班主任可與企業的工匠們加強溝通，了解他們的工作生活及思想動態，捕捉第一手素材來制作微課視頻，并把這些資料帶到手機微課堂上來。

（作者單位：浙江交通技師學院）endprint