翻轉(zhuǎn)課堂模式下的PLC“教—學”探究

胡智波

在中國制造2025的歷史機遇下，如何培養(yǎng)更多更好的工業(yè)控制、智能加工人才，以實現(xiàn)為我國成為制造強國的國家戰(zhàn)略服務，成為職業(yè)教育人的緊迫使命。傳統(tǒng)的教學模式受學生的個體差異性、教師講授水平、實驗設(shè)備裝配條件等因素的制約，很難取得較好的教學效果。

一、PLC課程

PLC又叫可編程序控制器，是廣泛應用的一種工業(yè)控制類技術(shù)，因其優(yōu)良的性能和突出的特點，在工礦企業(yè)、機電加工、電力電子等場合被大量使用。PLC課程是機電、控制類專業(yè)核心課程，作為職業(yè)學校更應從實踐出發(fā)，以應用為目標講授PLC課程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂的簡介

翻轉(zhuǎn)課堂是指學生通過在線課程、微課視頻、學習平臺、一體化教材等資源自主學習，同時利用網(wǎng)絡(luò)與教師、同學進行在線或離線交流討論；而在課堂上，教師則組織學生針對設(shè)計的教學案例進行探索、驗證及深化拓展。目前職業(yè)教育應用“翻轉(zhuǎn)課堂”實施教學的還非常少。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在PLC教學中的應用

為確保教學質(zhì)量，教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的相關(guān)教學就要做到精心設(shè)計、充分準備。教師要綜合考慮校情（實習設(shè)備）、學情（認知能力）、教情（課時順序）等多方面因素，在做好教學資源庫的同時，因勢利導的先后順序及技巧也是必不可少的。

（1）對課程重、難點的準確把握，對教材知識點的駕輕就熟

要利用翻轉(zhuǎn)課堂教學這種手段，切實提高教學質(zhì)量，任課教師要達到對教材知識點駕輕就熟，對課程重、難點準確把握，對項目設(shè)置、案例構(gòu)建合理科學等要求。

可編程序控制器課程，計劃總學時120課時，課程內(nèi)容主要有軟件和硬件兩大部分，軟件部分主要有編程軟件的使用和編程指令的學習，編程指令分為基本指令、步進指令和功能指令。教師要從學生的認知規(guī)律和能力水平出發(fā)，設(shè)計實用、合理、科學的項目，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而達到更好的教學效果。筆者通過不斷的實踐探索，結(jié)合教學的知識點，把PLC實踐案例大體分為五類：生活類、廣告類、工業(yè)模擬類、綜合服務類、益智類。如在進行教學時，先有點動/連續(xù)起停控制做PLC入門教學，重點講解硬件連接、軟件編程、程序調(diào)試，逐漸加入以生活常見設(shè)備為原型引出的實驗模型，如：洗衣機、電梯、剃須刀等。引導學生對這些日常家用的電氣設(shè)備的工作原理、工作過程、工作現(xiàn)象進行討論，教師此時只需鼓勵學生積極思考、暢所欲言即可，最后在學生討論的基礎(chǔ)上進行總結(jié)、完善，抽取出設(shè)備工作的主要過程，進而引導學生建立電動機正反轉(zhuǎn)的實驗模型。

（2）學習資源庫的精心建立，教學模式的不斷完善

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，不論是教學地點還是教學角色的翻轉(zhuǎn)，最終考量的還是學生對知識的掌握情況。PLC課程的訓練項目較多，需要學生在課前對相關(guān)指令進行學習，對項目模型進行了解；而中職學生的學習主動性比較差，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師需要對學習資源庫做精心準備，對項目模型做巧妙設(shè)計。①項目模型的建立，要充分調(diào)動學生的參與度，以選取身邊的控制模型為主。②充分利用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)手段和信息化學習平臺，確保實踐項目的及時傳送和交流，學習資料的及時獲取和整理。③以練習指令為藍本，錄制相關(guān)知識點“微課”視頻，保證視頻的質(zhì)量，方便學生學習和理解。④制作并上傳教學課件、演示動畫、FLASH游戲及項目實景視頻。利用游戲的趣味性激發(fā)學生學習的熱情，通過視頻的真實性加深學生對項目的理解，幫助學生熟悉指令的使用要點。⑤建立適當?shù)恼n前自評部分，包括知識點的測驗、項目任務的理解、編程指令的選用等。

（3）課堂上做個“聆聽者”，實踐中做個“答疑者”

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是調(diào)動學生的自主學習積極性，激發(fā)學生自主練習的學習興趣，建立學生的學習自信心。實施翻轉(zhuǎn)后，教師在課堂上，多聽聽學生怎么想、準備怎么做、講出來的方案和設(shè)計是否合理可行，而不是簡單的講解項目和知識點。對學生不懂的、不對的要給予講解和糾正，對學生不確定的、不合理的，要給予建議和分析。教師要真正做到把課堂交給學生，完成從“講”到“聽”，從“示范”到“指導”的角色轉(zhuǎn)變。

（4）完善評價體系，助力翻轉(zhuǎn)教學

教學評價不是教學行為的最終目的，而是激勵學生學習的一種方法。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學，應建立多種評價方式，包括課前學生自學自評，課堂討論組評和項目實踐師評等多種階段評價，教師也可根據(jù)學生的實際情況，進一步豐富、完善考核評價體系。評價要做到及時、公平、公正，對評價結(jié)果，教師要及時分析，并有針對性地做出動態(tài)調(diào)整，從而達到讓評價去激勵學生，讓評價去助力教學。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在PLC教學中的優(yōu)勢

（1）提高了學生的學習興趣。“滴水穿石”，通過前期的簡單導入，不斷地加碼加重，學生從最初的好奇，到一步一個腳印，慢慢建立了自己從未有過的自信和成就感，并催生出繼續(xù)學習和深入學習的興趣和動力，學生認為自己學到了東西、找準了方向。

（2）加強了學生自主學習能力。傳統(tǒng)“填鴨式”教學，教師在課堂講述理論知識時，學生容易走神和失去興趣，影響教學效果。而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，先激發(fā)興趣，再誘導學生深入，課堂變成聊天和交流、探討和碰撞，自然就沒有了走神和乏味，個體為了突出自己的特殊性，引起別人注意，必須課前做好充分準備、課堂積極參與，自然而然地提高了學生的自主學習能力。

（3）提升了教學質(zhì)量，增強課堂有效教學。翻轉(zhuǎn)課堂教學相比于傳統(tǒng)教學模式，課堂省去了大量講授時間，增加了答疑、討論時間，使得課堂教學變成了有針對性的專項輔導和問題疏導，從而實現(xiàn)了課堂時間的有效利用、學生知識的有效檢查，徹底解決了“學”和“練”的突出矛盾，提高了教學效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在PLC教學中的不足和思考

第一，在具體的教學過程中，由于筆者自身水平有限，加之企業(yè)經(jīng)歷不夠豐富、實驗條件有限等原因，存在實驗模型選取不盡合理、模型建立不夠豐富等問題。

第二，現(xiàn)有的實習實驗設(shè)備，對基本知識和簡單項目的練習尚可，但培養(yǎng)高水平技能型PLC人才就稍顯不足，缺乏較為完備的PLC技術(shù)仿真實訓室。

第三，在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中多媒體資源的制作、微信公眾平臺的管理等環(huán)節(jié)上，需要教師具備較強的綜合素質(zhì)。而筆者作為專業(yè)教師，略感吃力。

四、小結(jié)

傳統(tǒng)的教學模式，不能針對性地解決每個學生的學習問題，容易出現(xiàn)教學結(jié)果的較大差異，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，能有效解決學生個體差異及自主學習等問題，釋放學生的學習興趣和主觀能動性，讓課堂“教”與“學”變得高效，讓學生變成學習的主人。在翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計、案例設(shè)計、多媒體資源建設(shè)等方面，筆者愿與更多同仁一起交流、努力，找到適合職業(yè)院校學生培養(yǎng)的好辦法，為“中國制造2025”蓄力加油。

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（作者單位：安徽工程技術(shù)學校）endprint