淺談中職語文教學方法創新

張欣娜

摘 要：中職教育的培養目標是培養高素質和高技能綜合型技術人才。語文是中職學校的一門重要基礎學科，對中職學生提高思想政治素質和科學文化素質，學好其他專業課程，培養綜合素質具有積極作用。本文立足于中職語文教學現狀，探討中職語文教學中教學手段和教學方法的改革與創新，以提高中職語文教學質量，實現中職教育目標。

關鍵詞：中職語文 教學方法 創新

目前中職學校語文教學存在兩大問題。一是學生素質參差不齊，教學活動開展難。中職學校的生源大多來自初中生，這些學生文化基礎有高有低，對基礎課興趣不濃，上課對語文不熱情，開展教學活動時存在不小阻力。二是輕視基礎課，學生興趣小。中職學校是以專業技能為基礎的，在課程設置上往往重視專業課，而忽視基礎課。學生對待課程的態度也是看重專業課，輕視基礎課。

針對這種現象，筆者在教學過程中不斷探討教學方法，在教學實踐中作了以下創新。

一、興趣引導課堂

“萬事開頭難”，精彩的引導對一堂課起著非常重要的作用。好的引導能促使學生產生濃厚的興趣和急于想知道結果的渴望，從而為教學的展開打下良好的基礎，促進教學的順利開展，提高課堂效果。結合自身教學，筆者認為可以采取以下課堂引導的方法。

一是情境導入法。情境導入法就是創設教學需要的情境，激發學生的情緒導入新課的方法。美國教育學家杜威認為：教學的藝術就在于能夠創設恰當的情境。如果運用得當，就會使學生身臨其境，增強教學效果。

二是故事導入法。故事導入法就是用與教學內容有關的名人軼事、歷史典故及民間故事等導入新課的方法。用故事導入法特別容易引起學生的興趣，吸引學生的注意力。

三是討論導入法。討論導入法就是拋出與課文有關的問題，學生進行討論導入新課的方法。實際運用時，注意在討論中抓住關鍵問題進行引導，進而吸引學生進入課文。

四是引用導入法。引用導入法就是用學生已學過的知識激發學生探求未知而導入新課的方法。特別是運用古詩詞和名人名言導入，更顯得意境優美、知識性強，把學生順利地帶入新課。

五是音樂導入法。音樂導入法就是播放與教學內容相關的音樂，激發和感染學生情緒導入新課的方法。音樂旋律優美、節奏明快、感染力強，更容易引起學生的興趣。恰當運用音樂導入，營造氛圍，可以快速帶領學生進入到學習中。

古語云：教無定法。在實際教學中，教師要針對不同系部學生、不同班級學生，因材施教，設計不同的課堂導入法，激發學生的興趣，喚起他們的求知欲。如果運用恰當，可以起到事半功倍的效果。

二、趣味貫穿課堂

俄國作家托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習的前提，有了興趣就有了學習的動力。為了保證學生的動力，筆者采用不同方法將趣味貫穿課堂，提高教學效果。

一方面，教學形式多種多樣。首先，筆者改變了傳統“課堂板書”的授課方式。課堂板書這種教學方式，有一定優勢，但是一成不變的板書教學難免會讓學生感到厭煩，提不起興致，學習效果受到影響。在教學實踐中，筆者充分運用多媒體這種現代化的教學手段，提高課堂的趣味性。利用多媒體輔助教學，通過課件演示、圖片播放、視頻插入，將抽象的內容變得更直觀、更生動，幫助學生更全面、更深刻地體會課文。利用多媒體教學，并不意味著完全摒棄課堂板書，而是將兩者結合，相輔相成。另外需要注意多媒體也是一把雙刃劍，如果使用得當可以帶來便捷與高效，相反則舍本逐末，影響課堂效果。其次，在教學時不要僅用一種教學模式，要經常轉換教學模式，合作探究課、活動課等交叉靈活運用，增強課堂的趣味性。在教學時，還可適當穿插游戲、辯論及表演等，把學生注意力和興趣固定在課堂上，教學質量也在趣味中得到提高。

另一方面，教學內容豐富多彩。課本上的內容畢竟是有限的，學生難免會反感。筆者在授課時著眼于教材，但是并不是局限于教材。根據教材內容，結合學生心理需求，適當引入社會動態、熱門話題或者學生喜聞樂見、非常感興趣的內容。這樣極大地激發了學生的興趣，課堂氛圍熱烈，學生由被動學習變為主動學習，由“苦學”變為“趣學”，提高了教學質量，也達到了理想的教學效果。著眼教材但不局限教材，也不必要局限在教室。根據課文的特點，有時筆者帶領學生由課堂走向優美的校園。學生特別興奮，思維也特別活躍，感想也特別多，提高了課堂的趣味性。

這些方法既不是固定不變的，也不是片面孤立的，在教學時，要根據學生的不同特點靈活運用。

三、興趣+趣味=主動性

一個充滿了趣味的課堂，不僅激發了學生的興趣，同時也調動了學生學習的主動性。

傳統教學往往把教師作為中心，對學生的需求關注不足。教師把自己的知識、理解灌輸給學生，學生被動接受，缺乏自主的思考，對教學內容理解不透徹。針對現在學生的特點，筆者把課堂交給學生，樹立“以學生為主體”的教學觀念，調動學生的主動性和積極性。教師則尊重學生、鼓勵學生，爭取讓每一位學生都投入到教學中，發揮他們的主體作用。

德國教育家第斯多德曾說：“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地學習，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。” 筆者在教學時采用各種方式，發掘學生獨立學習的能力，引導學生發現問題、解決問題。例如，筆者在教學《項鏈》這篇課文時，結合學前專業學生的特點，通過“角色扮演”自主探究學習。方案一提出來，學生興趣特別濃厚，爭先恐后地要求扮演其中的角色。課文是學生學習的基礎，筆者就鼓勵學生先去讀課文，適當點撥學生從開端、發展、高潮、結局去讀，遇到問題先思考、多分析。學生在準備表演的過程中，筆者也沒有干預。鼓勵學生能自己解決的自己解決，實在解決不了的，筆者再提出指導性意見。在準備過程中，學生對小說的背景、人物、語言等不斷地進行揣摩，對這篇文章有了更深的認識。在表演時，無論是“演員”，還是“觀眾”都很興奮、認真，對課文有了更深的理解。而筆者作為“導演”也很欣慰，學生自主學習，既有趣，又鍛煉了獨立自主的能力。

四、高效課堂=高素質學生=就業無憂

《中等職業學校語文教學大綱》明確提出：中職語文教學所具有的雙重職能——既要提高學生的文化素養，又要為學生學習專業服務。筆者始終以趣味激發學生的興趣，創造高效的課堂，培養高素質人才，保證學生就業無憂。

在教學方法和教學內容上，要注意突出中職學生的專業方向和專業特點，讓語文教學起到輔助作用，為學生“學習有基礎，上崗有優勢”服務。

參考文獻：

[1]謝楠.以就業為導向的中職語文教學研究[J].赤子，2015（10）.

[2]周芝萍.職校語文教學方法改革淺談[J].科教論叢，2012（1）.

（作者單位：衡水科技工程學校）endprint