“互聯網+”背景下微課教學資源的設計與應用探究

李陽

“中國制造2025”在戰略任務和重點中明確指出，要逐步完善科技成果信息發布和共享平臺，推進信息化和工業化深度融合，將“互聯網+”應用到國民生產各個領域。在新形勢的倡導下，將信息化的教學資源與多元化的教學手段應用到職業院校教學過程中，勢在必行。筆者以車工工藝學中“塞規的使用方法”項目為例，在課堂中應用微課進行教學，收獲了良好的教學效果。

一、微課教學資源在課堂中的有效應用

微課是以某個知識點為中心的3～5分鐘的教學微視頻，相對常規的45分鐘課程，有著重點突出、言簡意賅、解析清晰明了的典型特征。該課教學內容選自中國勞動社會保障出版社的教材《車工工藝與技能訓練》。該知識點屬于操作示范類，順序層次多，邏輯性強，在微課中能很好地體現步驟序列，形象直觀而生動，適合制作成微課。

作為配套教學資源，微課在翻轉課堂中起到了至關重要的作用。課前引領學生學習，將課程的核心與重點內容提前知悉。課上，教師圍繞微課教學內容中心，同時將微課“4+1”教學資源，即微學案、微課件、微思考、微反思，融合到教學過程中。課后的鞏固復習中，教師將微課上傳至學校信息化教學資源平臺，學生可登錄個人賬號自行下載收藏，對不理解或掌握不熟練的部分可進行反復學習。

二、微課在翻轉課堂教學模式中的實踐策略

1.微課與翻轉課堂教學模式有效融合

作為一種體現以學生為中心的新型教學模式，翻轉課堂將學生置于主體地位，遵循“前置學習新知→課中查漏補缺→后期鞏固加強”的教學思路，明確學習任務，學生在做中學，教師在做中教，是一種有效提高課堂學習效率的教學方法。

在前置學習環節中，微課的制作需要教師提前精心設計，體現出技術性、實用性、藝術性與創新性，旨在激發學生學習興趣。在設計微課時，注重與學生的互動，適當加入操作注意事項、你問我答、小測驗等提示反饋版塊，并在課后強調總結歸納，以一張圖或一張表的形式進行展示，以便于學生課后鞏固復習，充分保障了差生的學習機會與權力。

2.分層設計學習任務，注重學生個性化學習需求

在制定學習任務時，教師應注意到任務的可操作性與可實現性。結合中職學生動手能力強、理論知識薄弱、缺乏學習興趣的典型特征，將課本內容進行優化整合，將復雜的知識簡單化（用詞言簡意賅）、抽象的內容具體化（學習成果可視）、枯燥的內容生動化（綜合運用聲、光、影多種媒體技術），讓微課“活”起來。

微課中學習任務的設置，應由易入難，層層過渡，深入淺出，以適應學生普遍認知規律，滿足學生個性化的學習需求。例如在塞規的使用方法學習中，教師將檢測套類工件分解成兩個學習任務，分別用光滑塞規和螺紋塞規檢測套類工件的不同部位，按照先光面、再螺紋的順序逐步進行，一方面讓學生學習有序操作，另一方面也實現了進階的學習目的。同時，適當設置一些專業相關的拓展知識，將挑戰與獎勵關聯，讓學生通過摘星標、得勛章的游戲方式，看得到自主學習的成果，體會到學習帶來的成就感。

3.創設真實情境，提高學生職業素養

職業院校培養目標是向社會輸送適應社會崗位能力的專業技術型人才，學生的學習與就業、技能鑒定掛鉤，需要落到實處。基于此，教師在制作微課、實施教學過程中，應突出就業需求、創設上崗情境，激發學生的職業角色代入感。在機械加工類專業課中，微課的環境應以實訓車間為背景，在傳授知識的同時，將安全操作規程、職業道德規范體現在課程中，讓學生在耳濡目染中提高個人職業素養。

三、小結

微課形式新穎，受眾面廣，不受場地限制，一改傳統課堂教條化、靜態化、形式化的局限性，顛覆了傳統課堂的教學內容架構。微課與翻轉課堂教學模式有機融合，以“信息傳遞”“吸收內化”兩大過程為載體，滿足了信息智能化社會學習碎片化的需求，很大程度上提高了學習效率與教學效果。

微課的設計制作與應用在中職院校教學研究中已成為熱點。職業教育優質數字化資源層出不窮，推進資源共建共享是推進教學質量提升的有效方法。在“互聯網+”背景下，作為職業教育教學的實施者，只有不斷探索、不斷創新、不斷完善，方可滿足日益發展的教學需求。

[作者單位：衡水技師學院（衡水科技工程學校）]endprint