談職業學校電子技術基礎與技能課程的小坡度教學

王興

進入2016年，隨著國家一系列職業教育政策的出臺，政策效應逐漸顯現。職業中專、職業技術學校、職業中學的生源質量不斷提高，學習有了一定的基礎。教師在教育教學中首先要研究學生，研究學生的學習基礎。

一、問題的提出

1.職業學校的學生的學情分析

職業學校電子技術基礎與技能課程的學習基礎是初中物理知識和數學知識，而這方面學生的基礎比較薄弱，因此，應該采用小坡度教學。電子技術基礎與技能課程開設班級除了電類專業的學生，還有工業類和其他類專業的學生，因此，應該采用小坡度教學，降低難度。如景泰職專工業班有工業（1）、工業（2）兩個班級，每周兩個班12節課，比基礎課時量還要多，而且班級比較大。小坡度教學能夠適應大多數同學。

2.職業學校《電子技術基礎與技能》教材分析

職業學校的《電子技術基礎與技能》編寫貫徹“理實一體”編寫理念，強調“實操性學習”“先做后學”。因此，教學要從學生的行動開始，以行動促進學習。這樣，小坡度教學是行動導入式教學，學生是行動的主體，突出主題內容的實用性，講課內容取材于現實生活。現在是電子時代，電子技術基礎與技能課程教學就從學生的現實生活中常用的電器取材。這樣，小坡度教學才有實現的可能。

二、電子技術基礎與技能課程的小坡度教學實踐步驟分析

職業學校電子技術基礎與技能課程小坡度教學的理論體系的建設，是以職業中專教師的教學為基礎的。小坡度教學實踐步驟也是與時俱進，以學生為本，以導學模式設計，以學案模式設計教案。

首先，預習小坡度設計的可行性，明確“做”的動作的規定性，教師動作和學生動作的銜接性。如在景泰職專16級工業電機基礎教學課程教學中，首先讓學生閱讀教材，明確學習目標，明確行動主題，明確學習內容。在主題一“認識常用電子元器件”中，學生閱讀“初識常用元件”“行動要素”“問題交流”。

教師在課堂上首先檢查預習情況，和學生交流互動，進入教學程序，營造教學氛圍，盡量讓學生多談自己的看法，滿足學生的表現欲。教師檢查預習時盡量要提一些簡單的問題，如“如何識讀電阻器、電容器、電感器”“如何標志電子元件”等問題，學生一看書就知道答案，這樣能調動學生學習的積極性、主動性。

課堂教學設計體現小坡度原則。電子技術基礎與技能課程突出邏輯性和層次性，兼顧一定的趣味性，闡述電子技術的基本概念、基本原理和基本技能，因此，應選擇與生產生活密切相關的實例。

綜上，課堂教學步驟一，生活實例導入。如講“三極管及放大電路”就從住宅門廳中安裝的電子門鈴、對講電話機和音響設備講起，學生比較感興趣。步驟二，核心概念。從基本概念入手，結合實物圖形，由“形”入手。首先，從教材中的概念圖形入手，教師在從網上搜集一些概念圖做補充。職業學校《電子技術基礎與技能》教材最大的特點是圖文并茂，教師只要稍加解說，學生就可以領悟，見到實物就能認識。網上有大量的實物圖形，教師在課堂教學中要從網上選擇一些典型逼真的實物圖形，使學生獲得直觀的感性認識，并通過圖表指示說明詳細了解圖形結構，找出概念之間的聯系和區別。步驟三，基本原理。職業學校電子技術基礎與技能課堂教學的核心是原理層面。在安裝類的操作中，教師只要提出要點，學生就有興趣，就有動手操作的欲望，再加上教師的現場指導，多次試誤，問題交流，知識鏈接等環節，學生就能很快很牢固地掌握所學知識。步驟四，應用領域。通過圖形歸納聯系現實，對講課內容進行歸納概括，實物展示，回到現實生活。教師展開“請你思考”等環節，讓學生靈活掌握和應用知識。

三、教學應注意的問題

第一，遵循“有趣、有用”的原則，避免教學抽象化，脫離現實生活，脫離學生學習實際，讓學生“跳一跳，夠得著”，始終有探索的欲望，始終有學習的興趣。

第二，教師要有教學反思環節，使小坡度教學適應電子技術基礎與技能課程教學。

總之，職業學校電子技術基礎與技能課程的小坡度教學要始終貫徹以學生為本的教育理念，才有可行性。

（作者單位：甘肅省景泰職業中等專業學校）endprint