微課在數控專業一體化教學中的應用

林楚雄

摘 要：實踐證明，微課、翻轉課堂等教學方法更易被新時代的技校學生與教師接受。微課既可以彌補常規教學的不足，完善教學過程，提高課堂教學質量；也可以支持教學環節，實現教學創新；還可以重構教學流程，實現翻轉課堂。本文探討了微課在數控專業一體化教學中的應用，體現出其在教學中的優勢。

關鍵詞：微課 翻轉課堂 數控專業 微視頻

微課由胡鐵生老師首創并迅速在全國開展教學實踐。筆者曾參加由華南師范大學胡小勇教授及其團隊進行的微課培訓，從中明確了微課的內涵、種類和特點；掌握了微課的通用設計技巧和常用開發工具的使用方法；理解了翻轉課堂的內涵并掌握了翻轉的教學結構和實操過程；理解了有效翻轉的難點及如何結合技工院校的實際情況實現有效翻轉。筆者相信微課定會成為新的課堂教學發展趨勢。

一、微課的界定

微課是指以微視頻為主要載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結合某個具體教學要素和環節（如目標、導入、內容、方式、過程、評價等），精心設計和開發的可視化微型（5～8分鐘）優質學習資源。

二、微課的發展優勢

技工學校學生大多基礎比較薄弱，自主學習能力不強，缺乏學習興趣，課堂學習效率低。但這些學生對電子產品和網絡信息等新事物卻有著濃厚的興趣。傳統的教學方式難以吸引其注意力，使教學效果大打折扣。因此，教師要不斷思考、尋找適合技校學生的教學方法及手段。

隨著互聯網不斷發展，人們獲取信息和資源的途徑更加豐富。微信等社交軟件得到年輕人的青睞，他們對“動態”的事物更感興趣。微課這種“動起來”的教學方式恰恰滿足了學生的這一需求，能夠激發其學習興趣。

實踐證明，微課、翻轉課堂等教學方法更易被新時代的技校學生與教師接受。微課既可以彌補常規教學的不足，完善教學過程，提高課堂教學質量，也可以支持教學環節，實現教學創新，還可以重構教學流程，實現翻轉課堂。

三、傳統數控專業的一體化教學

傳統數控加工專業的一體化教學強調理論與實踐相結合。用理論指導實踐并在實踐中反思和鞏固理論知識。這一過程大多仍是教師傳授、學生聽講的單方向教學，學生注意力不能長時間集中，課堂教學質量難以保證。如果學生對教師講授的理論知識存在疑惑，則在實際操作中也難以理解教師的示范。此外，在實際操作中一般是由多名甚至一個班級的同學圍看教師的示范操作，人員擁擠使得部分學生無法觀看仔細。同時，因課堂時長的限制，教師無法進行多次示范和講解。這些都是一些學生難以跟上教學進度的原因。那么如何才能實現多次觀看與單獨觀看呢？微課的運用是最佳的選擇。

四、微課在新課堂中的應用

微課可以歸納為：信息呈現型、新課講授型、故事講述型、問題探究型、知識復習型、實驗探究型、技能演練型。教師在制作微課時大多比較關注微課的內容該講些什么、如何做得更新穎等問題。其實，要想解決這些問題，教師只需將課程知識進行總結、歸納和提煉，讓微課“短小而精悍”。明晰了講解思路后，就可以正式開始制作微課了。在此，筆者簡單地介紹幾種微課的制作方法，以期為其他教師日常工作中的微課制作提供參考。

1.微課制作方法

（1）利用PPT自帶的錄制功能生成視頻；

（2）利用DV和白板錄制微課；

（3）利用Camtasia Studio和PPT錄制微課；

（4）利用手機和白紙錄制微課。

其中利用手機錄制微課是最簡單、便捷的，教師可以用手機把示范操作錄制成視頻；再利用視頻軟件Camtasia Studio進行后期剪輯，使視頻時長為5～15分鐘；這樣可以輔助學生的學習和幫助學生鞏固已學的知識。

2.課前準備

教師可以根據將要授課的知識內容進行準備。教師可以通過數控加工零件的任務，把其中一個技能點或技術要點錄制成微視頻并發送給學生，或者組織學生觀看。在正式上課前讓學生提前觀看一次或多次數控加工過程的微視頻，讓其進行獨立學習，并鼓勵同學之間可以相互討論、學習。在講授專業教材《數控車工技能訓練與考級》中的“G71外圓粗車循環指令”“G72端面粗車循環指令”“G73封閉輪廓切削循環指令”和“76螺紋切削循環指令”G等內容時，可以通過錄制加工視頻和對視頻進行編輯、通過提前下發加工微視頻等來讓學生預習新知識。通過微課來創新教學，提高教學效果，實現翻轉課堂。

3.課堂教學實踐

在課堂上，教師要把數控加工微視頻中的操作技術要點講解清楚，同時，還要對學生之前觀看微視頻時所遇到的一些問題給予及時解答。例如，在講授《廣州數控系統數控車工技能訓練》中的“G76指令的應用”時，通過外螺紋加工實例說明在數控加工操作中，加工螺紋危險系數比較高，一個指令或者定位點出錯，很容易造成撞機床或者工件無法加工等情況的發生。所以在講授螺紋加工編程指令或者示范加工操作過程時，教師需要講解得更加仔細，讓學生能清晰地理解。如果利用微課來講授G76指令的優勢，在教學中結合使用微視頻和翻轉課堂，就可以讓學生更容易地掌握G76指令的知識，保證學生能夠在實際加工中準確應用G76指令。微課教學彌補了傳統課堂中部分學生無法觀看或觀看不清楚數控加工示范操作的缺陷，保證每位學生都能在同等條件下學習，都能更好地理解并掌握知識點和技能點。

4.課后鞏固與評價

課后，學生可以對課堂上學習的知識內容進行鞏固學習。學生可以把G76指令螺紋加工的過程通過手機錄制并保存下來，在課后反復觀看，避免出現課后遺忘等問題。教師也可將學生在課堂上錄制的自己的操作過程收集并在課后進行觀看、判斷和分析，以便教師對學生的知識掌握情況有清晰的了解。例如，教師可以根據學生對G76指令加工螺紋的過程（對刀、編程、程序的加工軌跡）進行查看，及時發現學生在學習中存在的個性問題和共性問題，并在下一節課中給學生做出反饋和指導，幫助學生更好、更準確地理解G76指令的含義和技術要點。此外，教師還可將整個教學過程制作成微課，作為教學資源與其他教師進行分享，為今后更好地開展教學工作打下基礎。

五、小結

在當今電子產品不斷更新、網絡發展迅速的環境下，人們可以充分利用移動終端設備對微課教學視頻進行反復學習。將微課應用于課堂教學中可以有效節約教師資源，促進師生之間的交流與學習。將微課應用于數控專業一體化教學中，還有許多問題值得研究探討，需要在今后的微課教學中不斷總結經驗，創新教學模式。相信今后微課會被更廣泛地運用到教學中，也會受到更多教師和學生的喜愛。

參考文獻：

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[4]王晉波，曾福輝.數控車工技能訓練與考級[M].北京：電子工業版社，2007.

（作者單位：廣東省機械高級技工學校）endprint