微課在數控銑床實訓中的實際應用

陳建平

摘 要：高校數控銑床的實訓教學，一直存在實訓指導老師少、設備不足的問題。在高校數控銑床實訓教學中應用微課方式，讓學生在實訓學習過程中能夠在很短的時間內掌握數控銑床的操作方法，能夠在實際的操作中準確、安全地進行對刀和零件的更換。本文通過對微課教學方法的分析，探討微課在數控銑床實訓教學中的應用策略。

關鍵詞：微課 數控銑床 實訓應用

在科技不斷發展的環境下，一些新型的新媒體軟件出現在人們的生活學習中，比如微博、秒拍、快手等新媒體軟件。這些軟件具有一定的共享特點，可以將信息即時傳播出去。微課是一種新型的教學和學習方式，是通過短視頻的方式來將課本知識進行形象、具體的展示，與傳統的教學方法相比，具有較高的實效性。因此，數控銑床實訓教學中，老師應該加強對于微課課件的制作，并結合實際情況在教學活動中正確、科學地應用微課。

一、微課概述

1.微課的定義

微課顧名思義是一種小型的課堂。在教學過程中，微課是通過短視頻的方法來對于一些抽象的知識進行教學，一般一個微課軟件在5～8分鐘，通過將課本上的一些教學重點內容、教學案例來向學生進行展示。微課的定義是，依據教學實踐的要求，以視頻為載體，將教學重點或者是教學環節進行精彩的教與學。微課是一種教學和學習的方法，是以視頻、軟件為基礎向學習者提供一些數字化資源。微課按照課堂教學方法可以分為講授類、問答類、演示類等；依照教學的環節可以分為課前復習、練習鞏固、小結拓展類等。

2.微課的特點

首先，微課具有教學時間段的特點，即微課應用在教學活動中，通過視頻方法來進行教學，一般視頻的時間控制在10分鐘以內，相比傳統的課堂教學具有明確的時間段。其次，內容相對較少，中心內容突出。從微課的制作方面來講，一個微課課件只有幾十兆，視頻的格式支持網絡在線播放的特點，能夠實現老師和學生進行資料的查找和在線觀摩課件。另外，微課作為一種教學和學習資源，具有成果簡化、多樣傳播的特點。微課課件的時間限制、制作的內容相對具體，并且中心內容突出，有利于教學研究成果的轉化，并且有利于網上傳播、在線討論等。最后，微課具有針對性強，課堂反饋及時的特點。老師通過微課課件的制作和使用，能夠實現資源共享，使用微課課件的學習者能夠及時做出評價，學生可以對老師在教學中的行為和內容進行及時的評價，老師也能夠獲得相應的反饋信息。

3.微課的作用

第一，可以將知識點從抽象向具體形象轉化。數控銑床實訓大多是一些操作類的知識，單一的課堂講解不能滿足于學生的要求。微課方式能通過視頻形式將抽象的知識點，以形象化、直觀化的方式來向學生進行展示，能夠幫助學生進行知識點的了解。第二，可以激起學生的學習興趣，提高課堂學習氛圍。第三，微課可以作為教學評價的依據。在數控銑床實訓教學中，通過微課方式，可以將學生操作的流程以及老師上課的教學環節作為評價的依據，具有科學、客觀的特點。

二、數控銑床實訓教學中存在的問題

1.數控銑床設備數量不足

職業院校主要是以培養學生的實際操作技能為主，向社會輸送一批又一批職業人才。但是，由于職業院校辦學規模以及辦學條件限制，在數控銑床實訓教學中，存在數控銑床數量不足的問題，一方面是由于數控銑床設備的價格相對較高；另一方面是參加實訓的學生過多，使得數控銑床實訓的開展帶來了一定的困難。進行實際的練習訓練時候，不能保證每個人都有足夠的訓練指導實踐，影響到數控銑床實訓的教學。

2.師資力量不足

在職業院校，數控銑床實訓需要有專業知識和實踐經驗相對豐富的老師。但是，目前的狀況是，職業院校中的數控銑床老師只是具有相對專業的理論知識，實際教學經驗不足，缺乏企業實踐經驗。教學中所教的內容與企業實際的環境不相適應，使得學生所掌握的技能在進入到企業后不能對于企業的環境相銜接，影響了教學的實用性。

3.教學評價不合理

在職業院校進行數控銑床教學中，對于學生實訓的評價主要通過成績來考核，只是注重學生的數控編程，對于學生參加實訓的操作過程不關注。這種評價方式不利于培養學生的學習習慣，不利于調動學生的學習積極性。另外，對于老師實訓教學的效果也只是依靠學生的成績進行評定，沒有對于老師教學的環節和內容進行評價。過于單一的評價方法，使得老師在教學的過程中存在功利性因素。

三、微課在數控銑床實訓教學中的應用策略

1.在系統面板介紹中使用微課

在職業院校中，對于數控銑床實訓教學中，常用的數控加工系統是日本的FANUC。這種系統具有操作界面和控制面板兩塊，在系統面板上有很多的英文注釋以及圖形注釋的功能鍵。在常規的教學中，老師通常是傳統的講授法，這樣在學生聽講完畢后不能很好地理解和記憶，不利于老師教學的實效性。因此，在這個環節可以利用微課的形式，來幫助學生進行理解。老師可以將這些功能鍵的使用方法做成一個5～10分鐘的短視頻，在上課時候通過視頻的展示，來吸引學生的注意力，并針對一些主要的功能鍵以圖片搭配文字，或者是動作演示的方法，使學生能夠在短時間內了解各個功能鍵的使用。這樣可以幫助老師在課堂上的講解，有利于實現每一位學生的學習，能夠促進學生進行自主學習。

2.結合企業實際情況，以微課形式引進企業實際操作環境

在數控銑床實訓中，老師的教學要與企業實際內容相結合。職業院校可以與社會企業進行合作，利用微課的形式來幫助學生提前了解本專業在企業的應用。例如，在平口鉗拆裝教學時候應用微課，企業可以將車間內部實際的操作視頻與學校進行共享。老師對于這些資料進行編輯，在課堂上向學生展示拆螺栓的順序視頻，讓學生直觀地看到實踐操作環節，并講解關鍵的環節，規范學生的操作。另外，學生進行實踐操作過程中，還可以反復觀看視頻，并在每一個操作步驟中能夠知道完成后可能發生的情況，有利于提高學生實踐操作能力和自主學習能力。

3.在學生的考核評價中利用微課

在數控銑床實訓中，有學生親自實踐的部分。在這一部分中，學生執行操作并不一定能夠做到安全、順利。因此，老師可以通過制作微課的方式，學生在進行操作時可以通過反復觀看視頻，來保證操作的安全、順利。另外，對于老師的評價可以將微課作為一個重要的依據。對于學生的評價，老師可以將學生實踐操作環節上傳到平臺，實現評價的全過程。

四、小結

綜上所述，微課是一種科學、有效的教學和學習資源。在數控銑床實訓中，老師要善于利用微課的優勢，將微課應用到實訓教學過程中。本文通過對于微課的介紹，探討了微課在數控實訓中的應用，希望能給相關老師提供一些參考。

參考文獻：

[1]胡少玲.淺談微課在數控銑床實訓中的應用[J].科技風， 2015（9）.

[2]區釗庭.微課在數控銑床教學中的實際應用[J].廣東教育，2016（11）. （作者單位：惠州市技師學院）endprint