社會退縮的故事

楊元魁

我的女兒在和其他小朋友一起玩的時候，經常會表現出一些“不太合群”的行為。例如，當老師分發玩具的時候，她會安靜地等到別的孩子都拿到了才會上前去拿；當一群孩子都在玩滑梯的時候，她也會安靜地等到別的孩子都滑下去了才會爬上去滑下來。每當這個時候，我的老婆大人都會跟我說：“你女兒挺高冷的嘛，跟她的名字一樣啊，小鳥依人、文靜淡定。”這個時候我一般都會頂回去：“什么我女兒啊，難道不是你女兒啊？”

可能這個時候很多人會對我說，你的女兒有點害羞，有點退縮啊，你要多鼓勵她膽子大一點；還有一些人可能會說，女孩子就應該這樣，文文靜靜的，多好。由此可見這反映了兩種截然不同的觀點，但無論是哪一種觀點，其實都沒說到點子上，因為他們沒有搞清楚害羞和退縮的真正含義，而且也不知道孩子的很多行為是不能簡單地用好與不好區分的，必須考慮產生這些行為的原因是什么。

上一期文章中提到了2個有關兒童行為的關鍵詞：行為抑制（inhibition）和害羞（shyness），在這期文章中我們將介紹另外2個新的關鍵詞：社會性孤獨（social isolation）和社會退縮（social withdraw）。在討論和描述兒童行為時，這4個詞經常被混用，但實際上它們所反映的行為范疇有一定的聯系和區別，有必要在這里對這4個詞的概念和行為范疇進行簡單介紹。

行為抑制，是指在陌生情境（包括社會情境和非社會情境）下的害怕、膽小、謹慎、敏感等行為傾向，這是氣質的特征表現。這個概念強調的是陌生情境，一般只用來形容年齡較小的嬰幼兒在人生初期階段的行為反應傾向。

害羞，是指在陌生社會情境下表現出來抑制行為，跟個體的自我評價和社會評價密切相關，說白一點就是害怕人。這個概念強調的是陌生社會環境。

社會性孤獨，是指在社會交往過程中被同伴拒絕從而表現出的獨處行為，這種現象在幼兒園和小學特別常見，尤其是一些調皮搗蛋的男孩子經常會被孤立于群體之外。這個概念強調的是同伴拒絕。

社會退縮，泛指在陌生情境和熟悉情境中的獨處行為，其范疇實際上包含了行為抑制、害羞和社會性孤獨中的單獨和孤獨性。簡而言之，社會退縮是指獨自一人、不與他人交往的活動。請注意，這個概念強調的是獨處，而不管情境和場合，這與我們通常所說的害羞有很大區別。此外，社會退縮是個體主動將自己孤立于群體之外，而社會性孤獨是個體被群體所孤立在外，二者也有著本質性區別。

我女兒雖然會在別的孩子完成之后再行動，但她完全可以跟別的孩子在一起玩耍，由此可見，她的行為并不完全符合害羞或者退縮的概念。作為父親的我知道，她只是在遵守秩序和規則。

本文主要介紹兒童的社會退縮行為，有關害羞這個話題將在下一期的文章中專門介紹。社會退縮行為有3種亞類型，分別為安靜退縮（passive wittidrawal）、活躍退縮（active witiidrawal）和焦慮退縮（anxious withdrawal）。

安靜退縮，是指有同伴在場時兒童獨自的、安靜的探索活動和建構活動，通常是一種久坐不動的獨處行為。安靜退縮的孩子往往表現為對物比對人更加感興趣，這會逐步發展為在面對陌生人的時候對友誼的建立不感興趣。

活躍退縮，是指有同伴在場時兒童獨自一人頻繁的、機械的身體運動和功能游戲，以及獨自一人的裝扮游戲。活躍退縮的孩子實際上是非常愿意與人交往的，但可能因為采用了不恰當的友誼發起方式（例如重重地拍了別的孩子一下），從而遭到了同伴拒絕，久而久之就習慣了一個獨自活動和游戲的方式。

焦慮退縮，是指有同伴在場時兒童的無所事事行為、觀望行為和等待-徘徊行為。焦慮退縮的孩子往往過于關注別人對自己行為的社會評價，例如有些孩子會覺得自己太積極了是一種特別“能現”的表現，會被別人鄙視，因此就表現為觀望或等待，或者干脆裝作不在乎。

社會退縮確實是一種比較麻煩的行為問題，發展心理學的大量研究表明，社會退縮的兒童將來在社會交往方面更容易出現問題，從而對當前和將來的學習、生活及工作帶來負面影響。同時，發展心理學的跨文化研究表明，中國兒童中社會退縮的比例明顯高于美國和加拿大的兒童。這也是為什么韋鈺院士在2002年創建東南大學學習科學研究中心的時候，將兒童社會退縮行為的研究和干預作為該中心的重要研究方向之一的最主要原因，她非常希望可以通過本土化的研究和實踐幫助更多的中國孩子。

在中國的文化背景下，社會退縮的兒童往往被當成“老實”而被忽視，很多家長和教師都沒有意識到社會退縮是社會適應異常的一種行為表現，更沒有意識到兒童早期的社會退縮行為是預測以后心理發展困難的一個重要因素。同時，家長和學校也更多地關注兒童在數學、語文、外語等方面的發展，往往忽視了兒童在社會情緒能力方面所產生的學習困難，對兒童的社會退縮行為視而不見，甚至認為這并不重要，或者認為孩子長大一點就會變好。

然而，兒童的社會退縮行為具有較強的穩定性，從嬰兒期開始就有著顯著的特征，如果不進行干預就會沿著特定的路徑發展，從而在不同的年齡階段會表現出不同的退縮行為特征。圖1是兒童社會退縮發展的交互模型，描述了兒童社會退縮行為的發展路徑和后天影響因素。

兒童社會退縮行為的成因比較復雜，是先天氣質和后天環境共同作用的結果，也就是說遺傳和教養育共同作用造成了兒童的社會退縮行為。我們在此僅討論后天的教養育方式對兒童社會退縮行為的影響。

從圖1中可以看出，在青春期之前，家庭養育中父母的過度關心、過度保護

和過度控制是造成兒童社會退縮行為的重要原因之一。過度保護的父母更加傾向于限制兒童的活動、不自覺地會鼓勵孩子的依賴性。例如，在自由游戲的情境中，過度保護的父母鼓勵孩子在空間上接近父母、不鼓勵甚至不允許孩子在陌生情境下的探索行為。過度控制的父母在孩子的游戲、交友，甚至正常的學習和生活中都會表現出過度參與和控制的行為特征，例如在孩子無法完成任務的時候直接替孩子去做，嚴格控制孩子的交友類型等。因此，父母應當給孩子留下足夠的游戲和交友的自主空間，鼓勵孩子完成力所能及的事情，引導孩子完成在一定指導和幫助下能夠完成的任務。

此外，在孩子進入幼兒園或學校以后，教師們不能只關注孩子的認知發展或學業成績，還應當密切留意孩子的社會退縮行為，尤其是因為同伴拒絕引發的退縮行為。建議有條件的幼兒園和中小學引入社會情緒學習（social and emotional learning）項目，以幫助孩子更好地識別和理解自己的情緒，感受共情，作出決策，建立并維持人際關系，從而避免或降低行為問題。有關學校教育環境中的社會情緒學習，今后會有專門的文章進行介紹。

必須強調的是，請家長和教師們不要把孩子的社會退縮行為簡單粗暴地貼上“自閉癥”（也稱為“孤獨癥”）的標簽，這根本不是一回事，將來會有專門的文章介紹自閉癥這個問題。此外，很多的父母、教師和心理學家都將分享看作兒童社會性發展尤其是道德發展中非常重要的一種行為，并且還認為不會分享的孩子將來很難與別人交往，但實際上這只是臆測，并沒有得到腦科學和心理學的證實。我相信幾乎沒有人愿意將自己的東西無條件地分享給別人，除非他/她的物質條件或精神世界極大豐富。我們成年人自己都做不到的事情，就不要再強加給孩子了，更不能對孩子進行道德綁架。endprint