淺談高職教育課程的評價標準

徐龍英

【摘要】高職教育培育的學生應當具有良好的職業道德和職業素質，應當具有熟練的職業技能，走上職業崗位之后具備持續發展的能力。高職教師應按照高職教育的特點轉變教育思想和教育觀念，樹立正確的質量觀，力爭使所講授的課程符合職業教育的特點，遵循高職教育的規律。

【關鍵詞】高職課程教育 評價標準 存在問題 應對措施

一、引言

黨的十七大報告中明確指出：大力發展高等職業教育，努力提高高等教育質量。這為新世紀新階段我國高等教育的發展指明了方向。而培養適合社會需要的具備持續發展能力的應用型人才，則是高職教育的一項根本任務。要完成這一任務就必須加強教學建設和教學改革，其中，教學改革是教學任務中一項長期而重要的工作。高職院校的辦學方向、辦學思路和專業改革、課程改革都應該符合高等職業教育的要求。這就要求高職教師按照高職標準轉變教育思想和教育觀念，樹立正確的質量觀，力爭使所講授的課程符合職業教育的特點，同時，還要遵循高職教育的規律，以職業活動為導向，以素質為基礎，以能力為中心，以學生為主體，以學生能力的提高作為課程效果的評價標準。

二、傳統課程教育

傳統的課程教學模式傳統的課程教學模式主要指：復習、引入、講解、提問、討論、消化、布置作業。以專業系統知識和邏輯為導向，以知識為中心，以教師為主體，教學內容緊緊圍繞教材和知識，以教師教案為標準，理論脫離實踐。

從傳統課程的評價標準我們不難看出，用傳統的課程教育標準來衡量現代職業教育是不合理的：首先是評價方式不合理，傳統標準往往用隨機抽樣聽課的效果來概括整個一門課的質量，這種評價方式很不合理。其次是評價內容不合理：所有的項目考核都是老師，上課質量似乎只與教師“講”得好不好有關。其實，課程的效果首先要看學生，看學生“學”得好不好。學生有興趣，積極參與動手動腦，課后在能力上得到實質性的提高，這才是好課。教師講得好，只是必要條件，不是充分條件。

三、高職課程教育及評價標準

高等職業教育課程的重點不是力求把知識表達得一清二楚，而應著重訓練和提高學生的能力，組織實訓、知識和理論緊密結合的一體化教學。高職教育培育的學生應當具有良好的職業道德和職業素質，應當具有熟練的職業技能，走上職業崗位之后具備持續發展的能力。在教師與課程方面，教師應精心設計課程，而不是照本宣科，要有充足的實例，有能力目標、有能力訓練任務、有圍繞知識應用的訓練過程。實踐內容充實，對專業適用，內容先進，并由教師帶領學生完成任務。

高職教育培養的應是面向市場的高技能人才，而不是只會考試的書呆子。因此，高職教育的專業基礎課程和專業技術課程教學設計應注重以下幾點，即高職教育課程評價標準應該包括以下幾個方面：

第一，能力目標設計。明確課程的能力目標，明確該課程主要培養什么能力，而且能力目標必須具體，可檢驗。職業院校的學生不是來泛泛地接受知識、積累知識的，而是來學習實用就業能力，他（或她）要能在未來職業崗位上，解決實際的問題。

第二，任務訓練。明確課程的項目、任務、課題、習題，精心設計實訓任務。知識和理論以夠用為度，以任務需要來確定講授的知識，并緊緊圍繞學生的能力進行訓練。

第三，學生主體。學生有興趣，有動力，能力有明顯提高。在教學過程中，不再以老師灌輸為為主，學生必須充分行動起來，不是看老師“表演”而是自己動手動腦操練。

第四，職業活動導向。職業崗位上做什么，培訓就練什么。對老師來說，就是以課程的設計與實施為內容，進行針對性的訓練。

四、當前高職教育中存在的問題及應對措施

當前高職教育中普遍存在的問題是無視高職教育的職責和定位，把傳統高校的一套做法直接搬到職業教育課堂中，形成普通高校課程的“壓縮餅干”。這種錯誤的教學模式的后果不是理論上的，而主要是實踐上的。首先是學生反感，由于“生源”質量與普通高校不同，許多高職學生尚不具備普通大學所需的計算能力、抽象思維能力、表達能力和推理能力。如果按普通高校要求高職學生，學生就會認為教師總是講一些自己不擅長的東西，講一些沒用的東西，講一些沒趣的東西。為了得到畢業證書，學生不得不勉強應付。學生的態度又引起教師的反感，老師覺得自己的工作沒有得到相應的尊重和回報，心里也埋怨“生源”質量差，感到沒法教。于是師生之間出現惡性互動，彼此不買賬。

五、結語

高等職業教育教學改革是一項系統工程，要努力做到教學改革適應高等職業教育特點，按照新高職課程標準進行教學設計，教師要以職業活動為導向，以素質為基礎，能力目標，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程。課程教學設計只有隨著科技發展對人才的新要求不斷改進，我國的高職教育才能蓬勃發展。endprint