中職學校職業生涯教育的探索與實踐

摘要：對于所學專業定向較早、進入職場年齡較小、學歷等級較低的中職生，開展職業生涯教育具有十分重要的現實意義。然而，由于家庭職業生涯啟蒙教育的缺位，學校職業生涯規劃教育的缺“實”，社會職業生涯咨詢機構的缺少，導致了中職生在職業生涯發展過程中出現中考后專業選擇頻陷誤區，入學后專業學習動力不足，就業時應聘求職能力不夠，入職后職場環境適應不良等問題。基于學生職業生涯發展的可持續性、終身性考慮，立足于中職學校實際，開展職業生涯教育實踐。

關鍵詞：中職學校；職業生涯教育；校本實踐

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）11-0052-06

一、中職生職業生涯的現實問題

中職生職業生涯教育是指教師有目的、有計劃、有組織地培養學生進行職業生涯規劃的意識與技能，發展學生綜合職業能力，促進學生職業生涯發展的活動，是以引導學生進行并落實職業生涯規劃為中心的綜合性教育活動[1]。相較于普高生、大學生，中職生對于職業生涯教育的需求會更加迫切。一方面，中職生的專業方向在進入職校時就已經確定，比普高生早三年；另一方面，中職生就業時，面臨的競爭對手多是年齡上比自己大三四歲、學歷比自己高的大學生。所以，提早準備、規劃自己的職業生涯是每個中職生的必修課。然而，現實中很多中職學生和家長，包括學校并沒有意識到職業生涯教育的重要性，最終導致學生在職業生涯發展過程中出現諸多問題。

（一）中考后，專業選擇頻陷誤區

每年中考后，有不少學生會到中職學校就讀。面對中職學校開設的眾多專業，許多學生和家長在做選擇時，往往會出現唯“名”、唯“利”、“無所唯”等問題。唯“名”：對專業沒有深入了解、清楚認知，單純地追求填報的專業名字好聽，字面意思“高大上”；唯“利”：只考慮選擇那些畢業后容易找工作、賺錢快而多的專業；“無所唯”：對專業沒要求，認為學什么專業都行或都不重要，反正工作之后都要重新學習。

（二）入學后，專業學習動力不足

在入學初，多數中職生都沉浸在中考失利的悲觀情緒中，有很強的失敗感、自卑感，覺得自己整個人生都是灰色的，是沒有前途的。加之，在專業選擇時的被動性、盲目性、隨意性，使得學生在入學以后缺少自主性，學習興趣不強烈，專業學習過程就會變得難熬和痛苦，常常會出現課堂上無精打采、自修課無所事事，甚至出現厭學、輟學的危機。

（三）入職后，職場環境適應不良

中職畢業生走出校門后，從事的多是生產、服務、技術和管理第一線工作。剛剛成年的他們，心智尚未完全成熟，社會職場經驗還不足，在應對真實職業世界紛繁瑣碎的工作內容、復雜多變的職場人際時，往往會顯得力不從心，出現職場適應不良等問題。如有的畢業生在度過職場“菜鳥”興奮期后，對重復的常規工作產生了厭倦情緒，出現職場倦怠問題；有的畢業生由于社會中“唯學歷”觀念，受限于學歷，遭遇職場透明天花板，產生職業生涯發展困惑；還有的畢業生頻繁跳槽、轉行，不清楚自己的職業生涯目標方向，隨波逐流等。

二、中職生職業生涯教育問題的原因分析

（一）家庭職業生涯啟蒙教育缺位

當今社會中，“學而優則仕”“精英教育”等傳統觀念思想仍然盛行。很多家庭認為“‘讀普高、上名校才是正軌的成才之路，一切與考試、升學無關的內容都被拒之門外”[2]。關于專業、職業問題，則認為，孩子太小，世界變化太快，等到高考之后或大學畢業后再考慮專業、職業選擇，職業生涯規劃也不遲。家長在家庭教育中不會有意識地對孩子開展專門的職業啟蒙、職業認知活動，營造適合孩子職業啟蒙教育的環境，給予孩子正確職業觀、價值觀引導。家庭職業生涯啟蒙教育的缺位，使得中職生在入學前對學校設置的專業一無所知，對社會職業認知存在偏差，對自身優點缺點認知不清，沒有形成良好的職業觀念、職業生涯規劃的意識，職業生涯規劃、管理的能力更無從談起。

（二）學校職業生涯規劃教育缺“實”

近年來，各職業學校逐漸關注和重視職業生涯教育，紛紛開設職業生涯教育課程，開展職業生涯主題校園活動，專門設立職業生涯管理機構。但是，我國職業學校職業生涯教育起步晚，職業生涯規劃教育理念的社會根基薄弱，家長、師生的認識和接受程度有限。很多職業學校開展職業生涯教育，更多的是迫于上級政策文件的要求，并沒有立足于學生職業生涯發展的實際需求，著眼于學生個體的生涯發展。在職業生涯教育組織、實施、反饋等方面沒有精細設計安排，沒能形成環環相扣、針對性強、系統化的流程體系。所以，在幫助學生解決實際的職業生涯發展問題時，職業學校的職業生涯教育實效性就大打折扣。以高一必修課程“職業生涯規劃”教學為例，目前最常見的模式是：“教學方法以理論講授為主，學習場所以班級教室為主，課程評價以書面筆試為主，教學過程中缺少實踐體驗環節，學生只了解一些紙上談兵的理論，缺少職業感性認識，無法激起職業興趣，背離了課程開設的初衷，以致降低了課程的實效性”[3]。

（三）社會職業生涯咨詢機構缺少

我國經濟發展迅速，產業結構不斷調整升級，企業競爭日趨激烈，勞動力市場人才流動加快。必然的，勞動者的職業崗位變化頻率也在加快，復雜程度也在加深。這引發人們對職業規劃、生涯發展等一系列問題的思考。基于中職生專業較早定向，進入職場年齡較小，學歷等級較低等現實狀況，他們對有針對性的職業咨詢服務會更加渴望。目前，職業學校職業生涯教育對象都是針對在校學生，很少會關注到畢業后的學生。在我國，職業咨詢只處在起步階段，屬于朝陽行業，社會上的職業咨詢行業機構，并沒有一套精細的結構體系和完善的運作機制且囿于現階段社會職業咨詢專業人才數量、專業技能水平等問題，中職生在畢業離校后，在面對職業發展困惑時，很難尋到專門的服務咨詢機構或高水平的個性化咨詢服務。

三、中職生職業生涯教育實踐探究

中職生出現的職業生涯問題，是家庭、學校、社會等多方面綜合影響的結果。基于上述原因分析，從學校教育者視角出發，立足于中職學校實際，提出改善中職生學校職業生涯教育現狀的建議對策。

（一）加強專業宣傳和職業體驗，開展入校前職業生涯啟蒙教育

利用學校自身特色，謀求多方資源合作，協同開展多種形式的職業生涯啟蒙教育。將職業生涯教育前伸到初中階段，喚醒學生和家長的職業生涯規劃意識，糾正學生和家長的職業生涯觀念。

1.深化與初中學校的對口合作，提升學生專業認知水平

在招生季組織職業生涯教育教師到對口初中學校，通過擺設咨詢點的一對一、專題講座的一對多等方式，對學校各個專業的特色、培養計劃、課程內容、就業市場需求以及今年內學校該專業畢業生就業情況等內容進行解讀。尤其是對一些新開設的、專業名稱比較陌生的專業進行重點講解，讓學生在沒填報志愿時、未進入職校前對學校設置的專業能有一個清晰的認知。同時，在宣傳咨詢過程中，對報考某專業意向強烈，且錄取概率比較大的學生，做好相關信息的收集工作，建立學生初步的職業生涯個人檔案袋，提早為入學后的職業生涯教育做好準備。

2.依托職業體驗中心平臺資源，開展豐富的職業探索活動

充分發揮寧波市職業體驗拓展中心①平臺功能，面向初中學生開展職業傾向測評、職業體驗探索等活動。

（1）職業傾向測評。初中學生年齡較小、社會閱歷不豐富，對自我評價存在一定偏差。基于此，借助專業測評軟件，如霍蘭德職業興趣測評系統、MBTI職業性格測評系統等，對進館體驗學生進行職業興趣、職業性格等方面的測評，形成職業傾向測評報告一份。

（2）職業體驗。根據測評報告，引導體驗者進行相關課程體驗，積極了解探索職業世界。體驗中心根據霍蘭德職業興趣理論，分設六大場館，每個場館精心設計了針對不同階段學生職業生涯發展需求的體驗課程。如藝術館虛擬演播室的“小小主持人”“新聞播報員”等，智造館電子創客室的“Ultimate機器人”“智能巡線小車”等課程。并通過現代化的信息技術，記錄每一位進館體驗者每一次的體驗歷程，形成一份職業體驗電子檔案。這也為提供后續的職業生涯發展針對性服務，如專業選擇、升學指導、就業咨詢等，做好了信息支撐和參考依據。

3.精心組織校園開放日活動，營造良好的職業教育社會氛圍

借助政府每年“職業教育活動周”契機，精心組織校園開放日，向社會展示、宣傳學校教育教學成果，讓家長學生對職業學校、專業培養等有近距離接觸、了解的機會。

（1）精心布置校園環境。學校專業以經貿類為主，在校園廣場放置“寧波商幫精神”文化墻，主干道路兩側擺放寧波商人代表雕塑；在實訓室、教學樓、食堂、圖書館、辦公樓懸掛大國工匠事跡、首席工人簡介，勞動名言警句，市場經貿人才需求信息，經貿行業發展趨勢，優秀校友資料等內容。

（2）開展專業體驗項目。開放各個專業實訓室，利用實訓室資源結合專業特點，設計簡單有趣、容易上手的各種專業體驗項目。通過讓參與者完成一個個易于操作、獨具專業特色的項目任務，形成對某個專業的感知、對某個職業認知。例如，物流專業：“我是物流小當家”“3D互動倉儲仿真體驗”；電子商務專業：“淘寶購物體驗”“寶貝靚照大變身”；會計專業：“點‘識成金——點鈔和假幣辨別”；文秘專業：“職場麗人體驗館”等項目。

（二）推進課程、教學、師資三項改革，提升學校職業生涯教育實效

樹立以學生為本的職業生涯教育理念，注重滿足學生的現實及長遠職業生涯需求，從學生學習和接受的視角出發，重構職業生涯課程體系，改革職業生涯教學模式，提升職業生涯師資水平，切實提高學校職業生涯教育實效性。

1.完善職業生涯課程體系

學校職業生涯課程分成三個模塊：認知模塊、職業素養模塊、職業決策模塊。每個模塊包含三類課程：公共必修課、公共選修課和專業選修課。公共必修課是國家課程，全體學生必須選擇；公共選修課是校本課程，學生可根據需要自由選擇；專業選修課是校本課程，各個專業學生根據所學專業需要，自行選擇。（見表1、下頁表2）

（1）認知模塊。針對高一年級學生開設，課程目的是讓學生對自我、對所學專業、對職業世界有更加全面深入正確的認知，掌握職業生涯規劃的要素、方法、步驟，改善入學后的心理狀態，培養專業學習信心動力，喚醒職業生涯規劃意識，明確未來職業的發展方向，初步制定自我職業生涯該規劃方案。

（2）職業素養模塊。針對高二年級學生開設，課程目的是強化學生專業知識和技能的培養，幫助學生了解現有的就業形勢及政策，就業程序與方法、求職應聘的方法技巧、求職簡歷制作、筆試、面試的技巧，進一步規范學生在職業道德、職業安全、職業形象、職業能力、職業體能、職業審美等諸多方面的觀念意識、知識、技術、及其相應的作風及行為習慣，提升學生的綜合職業素養，提高職業選擇能力與適應意識。

（3）職業決策模塊。針對高三年級學生開設，課程目的讓學生通過真實崗位的實踐，更進一步的認識自己，感受企業制度與文化，職業崗位要求與素養，不斷分析自我與職業要求的契合度，調整職業的目標和策略，掌握信息分析與處理技能等擇業技能；提高生涯決策的能力和心理調適的技巧。

2.改革職業生涯教學模式

（1）項目化整合職業生涯教學內容。打破原有的單元模塊限制，根據學生職業生涯發展的實際需求，結合中職職業生涯規劃課程目標及學生自身學習特點，對職業生涯必修課程教材進行項目化整合。以公共必修課程“職業生涯規劃”為例。

（2）改進職業生涯教學策略。第一，運用信息技術，翻轉職業生涯課堂教學。精選與職業生涯教育主題內容緊密相關的視頻資料、案例故事等素材，利用各種音頻、視頻編輯軟件，對素材進行二次加工，錄制時長在3～8分鐘的微視頻。將微視頻發送到學生手中，讓學生在課前完成相關內容的學習、思考和練習。把學習任務交給學生，由微課中的任務來驅使學生主動學習。收集分析學生課前學習效果數據，根據分析結果，進一步即時地調整，或精準鎖定教學的重難點。針對課前學習中出現的共性問題，課上學生進行匯報和講解，教師在課堂上進行針對性的“解惑”和糾正，并對教學內容做相關的延伸拓展，提高職業生涯課堂教學效率。第二，立足活動體驗，豐富職業生涯教學形式。開展職業生涯微視頻創作校園活動，以優秀校友、企業骨干等為對象，在教師的引導下讓學生通過自編、自導、自演，創作符合中職職業生涯教育教學的視頻作品。以一年一度的全國、省市中職學校文明風采競賽為契機，鼓勵學生積極參加職業生涯規劃項目比賽，創作優秀作品。開展情景模擬體驗活動。如模擬面試，讓學生體驗求職過程，將角色扮演、無領導小組討論、作品展示、案例分析等這些方式運用在招聘會課堂；分批組織學生到相關行業下的知名企業去參觀和實習，加深對職業能力的理解，并努力運用相關能力。第三，打造實踐基地，拓展職業生涯教學空間。依托寧波市學生職業體驗拓展中心，充分利用場館資源，為學生提供集“認知、測試、體驗、咨詢（指導）”一體的學生職業體驗平臺，開展職業生涯規劃教育，使學生樹立正確的成才觀、勞動觀和職業觀，并形成一定的職業定向與規劃能力。與寧波市總工會五一培訓學校合作，共建經貿大講堂實踐基地，引導組織學生參與系列性的專業實習實踐活動，培養學生參與職業活動，探索職業世界的意識和能力。

（3）完善職業生涯教學評價體系。注重過程性與結果性評價相結合，職業生涯認知與職業素養養成相同步，綜合采用自評、同輩評價、教師評價的方法，讓學生能得到全方位的監督、客觀全面的評價。同時制定科學詳細的評分標準，與國家規定的教學目標相一致，與國家、省市比賽標準相對接，并適應學生職業生涯發展的要求，考核指標應涉及知識運用、道德品格、關鍵能力等方面。以高一“職業生涯規劃”教學評價為例，根據考核的時間、內容和特點，將整個課程教學考核分成三個部分：課堂表現評價（見下頁表3）、課后作業評價（見下頁表4）、期終答辯考核。期終答辯考核采取現場答辯的方式，以高一第一學期期終考試為例。首先學生上交“我的職業生涯規劃書”一份，根據自己制定的“職業生涯規劃書”，制作現場答辯PPT一份；然后，現場結合PPT，向評委展示、陳述自我職業生涯規劃書內容，主要包括個人分析、目標分析、職業分析結論、生涯目標、具體規劃方案及行動策略等五部分；其次，進入答辯環節，評委根據學生的陳述展示，現場提問，進行針對性的答辯；最后，根據學生上交的書面文本和現場陳述、答辯表現，參照評分細則標準，進行綜合打分，并給出指導修改意見。

3.強化職業生涯教育師資隊伍建設

“組織學校職業生涯教育的相關教師，包括德育教師、班主任、心理健康教師等，組成專業學習小組，打造教師職業生涯教師成長共同體。通過聽課評課，案例分析研究，學術沙龍，教研組活動等多種形式，在職業生涯教育教師群體間形成良性的學習氛圍，構成學習共同體，形成自然合作的教師文化”[4]。同時，針對職業生涯教師學習小組提出的難以解決的困惑問題，聘請業界專家、教授給予針對性的專題培訓輔導。如與北京澤眾生涯教育科技研究院合作，邀請來自北京、上海的專業志愿規劃專家，開展專業志愿規劃師認證培訓。針對每個教師的專業素養弱項，特制專口的培訓學習計劃，然后分批次，分階段地對教師們實施培訓活動。支持職業指導課教師、指導機構工作人員、班主任參加全國職業指導人員職業資格培訓和統一考試，以及助理職業指導師的資格證考試，形成一支高素質、高能力的職業生涯教師隊伍。如選派職業生涯教師參加北森GCDF（全球職業規劃師）職業資格認證培訓，提升職業生涯師資隊伍的專業水平。

（三）建立生涯彩虹輔導站，引導學生職業生涯的可持續發展

基于學生職業生涯發展的可持續性、終身性考慮，依托寧波市職業體驗拓展中心，學校心理咨詢室（省中小學一級心理輔導站）優質資源，建立生涯彩虹輔導站。針對畢業離校后的校友開展擇業、轉行、晉升等方面的咨詢幫扶工作，拓展學校職業生涯教育的功能。

1.建立畢業生就業電子檔案

完善每個學生畢業前的各種職業生涯相關信息，包括入學前的職業測評、職業體驗等信息；在校期間的專業理論與實踐課程所修學分，頂崗實習評價記錄，職業技能水平鑒定，職業探索等內容。其次，收集、記錄畢業生在離校時的就業狀態。包括“就業畢業生在具體單位所做的具體內容，所用到的技能，新學到的技能，職業變動與職業發展，如離職、升遷與跳槽等”；“未就業畢業生的心理狀況、求職過程和最終結果等”。學生在職業規劃出現疑惑，尋求服務時，職業發展跟蹤檔案中的數據就為學生提供了再次擇業的依據。另外，生涯彩虹輔導站對學生職業發展跟蹤檔案進行統計分析，還可以及時對教學質量給出反饋以促其改進。

2.開展職業咨詢跟蹤服務

根據畢業生的就業電子檔案信息，針對不同類型的求助校友提供個性化的咨詢幫扶。如對個人職業生涯的測評指導服務：測試求助者的興趣、能力和價值觀幫助其確定擇業目標；對個人就業的信息幫助服務：提供勞動市場及人才需求的各種信息、提高其就業技巧、幫助其找到合適的工作；對職業生涯發展規劃的咨詢服務：幫助個人進行有效的就業決策、幫助求助者明確其職業發展定位，確定職業生涯發展目標；對職場心理問題的疏導幫助：解決工作環境中人際交往、團隊合作等方面的問題，緩解職業生涯發展過程中沉重的壓力感、緊張焦慮感等。

3.充分挖掘利用校友資源

邀請優秀校友，共同開展指導幫扶工作，為求助者提供職業信息、平臺，合理的生涯規劃指導建議，幫助其了解成為一名優秀的員工或創業者應該具備的品質和技能。通過校友間的互助，可以讓剛畢業的校友少走彎路，順利度過職業生涯發展起步階段，縮短實現職業生涯階段目標的周期。

注釋：

①全國首家區域“一站式”職業體驗中心，先后被列入國家發改委產教融合項目、寧波市政府優化公共服務的重點項目、寧波市教育局重點建設項目。服務于處在生涯探索期和定向期的中小學生（小學高段、初中、高一），旨在通過專門設計的體驗課程，讓中小學生進行職業生涯的探索、體驗，啟蒙、培養中小學生職業生涯規劃的意識和能力。

參考文獻：

[1]王艷敏.中職學生職業生涯教育探微[J].職教論壇，2008（5下）：52-53.

[2][3]李凌.中學生職業生涯教育的困境及突破策略[J].職教通訊，2016（11）：43-46.

[4]趙磊.高職院校職業指導教師專業素養研究[D].金華：浙江師范大學，2015.

[5]張波，孫明哲，張金鳳.學生檔案與全程化就業指導——論大學生就業跟蹤服務工作的制度化方法[J].中國大學生就業，2012（22）：48-49.

[6]劉宇航.全程化中職生職業生涯規劃教育體系構建研究[D].重慶：重慶理工大學，2015.

（責任編輯：張維佳）

Abstract： Career education is of great practical significance to secondary vocational school students with early professional orientation， younger entry age and lower academic level. However， due to the absence of family career enlightenment education， the lack of "real" school career planning education， and the lack of social career counseling institutions， secondary vocational students appear frequent errors in professional choice after the entrance examination， lacking professional learning motivation after enrollment， and job-hunting ability in employment， lacking strength， maladjustment of workplace environment after entry. Based on the sustainability and lifelong consideration of students' career development and the reality of vocational schools， school-based practice of "extending and delaying" career education is to be carried out.

Key words： secondary vocational school； career education； school-based practice