基于“做學(xué)教”一體化改革的教學(xué)自我診斷與改進(jìn)的探索

陳文泉

摘 要：筆者用兩年時間，對比3所學(xué)校6個班級的教學(xué)生態(tài)，用教學(xué)診斷與改進(jìn)的觀點做教學(xué)自我分析，希望獲得更好的教學(xué)質(zhì)量，提升教育教學(xué)使命感。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 教學(xué)診斷 教學(xué)改進(jìn)

筆者以機(jī)電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程為研究對象，實施“做學(xué)教”一體化教學(xué)改革為試點，用兩年時間，對3所學(xué)校2個專業(yè)6個班次開展教學(xué)對比。研究對教育教學(xué)行為進(jìn)行自我診斷，希望能以教學(xué)診斷的眼光看待教育教學(xué)行為存在的偏差，促進(jìn)不斷改善教學(xué)方法提升教學(xué)有效性，生成積極的教育心態(tài)。

一、教學(xué)自我診斷需求

2015年秋季，教育部辦公廳《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》，其中課堂教學(xué)與實踐是人才培養(yǎng)工作的重點。自我教學(xué)診斷是教師主動請求較高水平的教師幫助或開展自我診斷，針對自身工作過程的具體現(xiàn)象與效果，運(yùn)用科學(xué)方法解剖自己和學(xué)生，把握形成現(xiàn)象和效果的原因，主動發(fā)現(xiàn)問題、自主改進(jìn)，它是提高教學(xué)水平的自主發(fā)展方法。主動提出自我行為調(diào)整、完善的具體辦法，可以從根本上提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

隨著“中國制造2025”出臺，機(jī)電產(chǎn)業(yè)承載智能制造、智能化、自動化發(fā)展的厚望，行業(yè)企業(yè)從品德、理想、能力、擔(dān)當(dāng)、團(tuán)隊意識五個方面提出新的人才培養(yǎng)需求。電工電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能是學(xué)校的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，包括電工基礎(chǔ)和電子技術(shù)基礎(chǔ)兩部分，按照教學(xué)診斷與改進(jìn)工作要求對課程教學(xué)的進(jìn)行自我診斷，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、評價方法等基本教學(xué)行為，對執(zhí)教者的執(zhí)業(yè)理念、教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、專業(yè)技能實訓(xùn)與實驗、多元化評價等方面開展自我診斷，可以作為學(xué)校開展教學(xué)診斷的一個有機(jī)組成部分。

二、專業(yè)課程教學(xué)自我診斷內(nèi)容

1.執(zhí)業(yè)行為診斷

雷·庫茲韋爾認(rèn)為，世界知識發(fā)展正在走向奇點，知識增長速度越來越快。人們廣泛使用智能移動終端，學(xué)習(xí)知識呈現(xiàn)碎片化、可視化和交互式特點。從智能制造的角度看，機(jī)電技術(shù)的自動化、智能化速度在加快，新技術(shù)、新技能應(yīng)用速度越來越快，特別是人工智能和機(jī)器人為代表的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用，呈現(xiàn)突飛猛進(jìn)的發(fā)展趨勢。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師上崗后，將在既定的工作崗位上工作幾十年，原有掌握的知識體系與工作崗位需要的知識體系不能完全匹配，需要在工作中建構(gòu)新的知識體系和技能體系。教師需要緊跟專業(yè)的發(fā)展方向，充分利用自我學(xué)習(xí)、移動終端碎片化學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)等機(jī)會做好自我提升，形成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣；結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)，不斷掌握新知識、新技能，研究將它們轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容和方法，開展有效的教學(xué)改革，幫助學(xué)生掌握最新知識與方法能力。

2.教育思想診斷

冰心曾說過“愛在左，情在右，在生命的兩旁，隨時播種，隨時開花，將一徑長途點綴得花香彌漫”。中職學(xué)生是一個特殊的學(xué)習(xí)群體，他們受到不良習(xí)慣影響，學(xué)習(xí)、行為和人生價值觀呈現(xiàn)階段性的局限。筆者曾在山區(qū)縣城執(zhí)教，深受招生困擾，后到濱海學(xué)校任教，看到生源流失，從自身經(jīng)歷體會，充分認(rèn)識到要珍惜每一位學(xué)生的發(fā)展機(jī)會，在“立德樹人，服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)”指導(dǎo)下為學(xué)生謀發(fā)展，是愛、人生態(tài)度、生命與理想的傳遞，通過責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、團(tuán)隊合作、能力的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)專業(yè)能力促進(jìn)個性能力、方法能力和社會能力的發(fā)展，使他們成為高素質(zhì)的勞動者。

3.教學(xué)設(shè)計診斷

教學(xué)設(shè)計診斷首先要了解什么是教學(xué)設(shè)計及其發(fā)展動態(tài)。教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需要，充分關(guān)注學(xué)生的實際生活以及對現(xiàn)實世界的體驗和感受，充分尊重學(xué)生的主體地位和個性差異。教師應(yīng)緊跟所任科目的技術(shù)發(fā)展趨勢，按照“做學(xué)教”一體化教學(xué)思路將課程內(nèi)容項目化，將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究的問題，把經(jīng)驗知識轉(zhuǎn)化為生動學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識新工藝。

4.課堂教學(xué)過程診斷

課堂評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)以能否促進(jìn)學(xué)生生命的發(fā)展，能否讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的幸福和成長的快樂為基本內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生是學(xué)習(xí)主體、教師是教學(xué)主體的“雙主體”方式，嚴(yán)格授課程序，教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，學(xué)生在做中學(xué)、教師做中教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。

6.教學(xué)改革診斷

以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，開展“做學(xué)教”一體化教學(xué)試點改革，將課程知識向?qū)嶒灐嵱?xùn)導(dǎo)入的項目式課程，轉(zhuǎn)化成學(xué)生通過做掌握技能與知識。教師不斷監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，把握學(xué)生做、學(xué)的知識與技能的掌握程度，形成學(xué)生的特定專業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生形成初步的職業(yè)價值觀和職業(yè)態(tài)度。

7.教學(xué)評價診斷

作業(yè)及測試診斷可從兩方面開展分析，一是作業(yè)及測試的設(shè)計，二是教師對作業(yè)及測試的反應(yīng)。教師通過作業(yè)及測試中的表象中，洞察學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題以及思想狀況，并及時采取有效措施加以引導(dǎo)。能力培養(yǎng)診斷是分析所培養(yǎng)學(xué)生在掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，是否熟練運(yùn)用專業(yè)技能解決實際問題的方法能力。

8.班級文化底蘊(yùn)診斷

職業(yè)學(xué)校班級文化建設(shè)應(yīng)具有職業(yè)教育特色，形成不同專業(yè)特色的班級文化，各有濃厚的專業(yè)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同本專業(yè)。筆者研究的城軌專業(yè)兩個班均建有圖書角，班級購買一部分圖書，老師、學(xué)生自己帶的書放圖書角供大家閱讀。學(xué)生們認(rèn)為在沒有手機(jī)影響下，大家在課后都愿意去閱讀。機(jī)電專業(yè)則沒有文化角建設(shè)。學(xué)生對永動機(jī)、能源、機(jī)器人、人工智能、人形機(jī)器人等方面深感興趣，每個班級約15%的學(xué)生參與學(xué)校組織的興趣小組活動。

三、教學(xué)生態(tài)診斷

1.生源質(zhì)量與專業(yè)認(rèn)同度對比

（1）機(jī)電專業(yè)發(fā)展定位較高，但沒做好專業(yè)招生策劃。每班生數(shù)在35人左右，入學(xué)成績偏低，溜生率高達(dá)17.1%。學(xué)生遇到困難選擇放棄，德育管理難度大；近三分之一學(xué)生參加高職選拔，作為專業(yè)調(diào)整的最佳途徑。

（2）城軌專業(yè)系新開發(fā)專業(yè)，緊跟城市軌道交通發(fā)展趨勢，培養(yǎng)城市軌道交通技能型人才。學(xué)生專業(yè)入學(xué)成績高，每班學(xué)生數(shù)約50人。學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同度高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法較好，一年級溜生率8.0%，二年級溜生率10.0%。

2.教學(xué)內(nèi)容與教法對比

（1）機(jī)電專業(yè)一年級采用國規(guī)教材《電工電子技術(shù)與技能》（陳振源主編），配套建設(shè)創(chuàng)新電工電子實訓(xùn)室，第一學(xué)期電工基礎(chǔ)及初級維修電工，第二學(xué)期電子技術(shù)與初級電子裝配技能，每學(xué)期72學(xué)時，其中理論教學(xué)48學(xué)時，實驗、實訓(xùn)24學(xué)時。

（2）城軌專業(yè)一年級采用國規(guī)教材《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》（杜德昌主編），配套建設(shè)電工電子實訓(xùn)室，學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)與初級維修電工，理論教學(xué)60學(xué)時，實驗教學(xué)12課時，另集中30學(xué)時培訓(xùn)維修電工初級技能。二年級班級采用高職版《城市軌道交通車輛電氣控制》教材，按中職標(biāo)準(zhǔn)將教材改編成項目化教學(xué)，總52學(xué)時，屬理論教學(xué)考察科，中間穿插4周技能實訓(xùn)。所任授課均采用“做學(xué)教”一體化教學(xué)，其中5個一年級的班級課程的理論教學(xué)與實驗實訓(xùn)課時比例相同。

3.學(xué)生狀態(tài)對比

（1）學(xué)習(xí)狀態(tài)對比。第一學(xué)期的機(jī)電專業(yè)學(xué)生，入學(xué)開始對新專業(yè)學(xué)習(xí)有興趣，但是一個月后狀態(tài)下降，兩個月后課余時間大量使用手機(jī)，出現(xiàn)“上課一條蟲、下課蟲化龍”現(xiàn)象。在教師沒有課堂干預(yù)的情況，只有20%的學(xué)生主動聽課；教師干預(yù)后，約60%的人聽課，然后近50%的人再趴下睡覺。作業(yè)完成率低，作業(yè)質(zhì)量與書寫質(zhì)量差，催交作業(yè)后有少部分人不交作業(yè)。

第一學(xué)期的城軌專業(yè)學(xué)生，入學(xué)到期中考前學(xué)生多數(shù)能聽講課，較好地完成作業(yè)，期中考后狀態(tài)下降，部分學(xué)生迷戀手機(jī)游戲。在教師沒有干預(yù)情況下，約50%的學(xué)生主動聽課；教師干預(yù)后，90%的學(xué)生能坐好聽課，近25%的人再趴下睡覺。作業(yè)完成率較高，作業(yè)質(zhì)量與書寫質(zhì)量較好，催交作業(yè)后有個別人不交。

第四學(xué)期的城軌專業(yè)學(xué)生，在老師沒有干預(yù)情況下，60%的學(xué)生能自覺維護(hù)班級紀(jì)律聽老師講課，15%的學(xué)生會睡覺；教師干預(yù)后80%的學(xué)生會聽課。課堂中多數(shù)學(xué)生能與老師互動，甚至交流專業(yè)外知識，作業(yè)完成質(zhì)量高、書寫漂亮整齊，基本完成作業(yè)，個別學(xué)生催交作業(yè)后完成。

（2）使用手機(jī)對比。課余與學(xué)生交流中了解學(xué)生的手機(jī)使用情況，學(xué)生均以手機(jī)游戲為主，每學(xué)期在期中考前和期末考的前兩周，分兩次統(tǒng)計學(xué)生使用手機(jī)情況，統(tǒng)計有偏差，僅為代表性對比如表1所示。

（3）學(xué)生完成任務(wù)書和參與實訓(xùn)對比。表2中，“被動完成作業(yè)”指需要經(jīng)老師催促才能完成作業(yè)，“拒絕”是指經(jīng)催交、甚至借用教育手后仍不交作業(yè)的情況，“拒絕實訓(xùn)”是指不愿做實訓(xùn)、不提交實訓(xùn)結(jié)果與任務(wù)書。教師要求同學(xué)認(rèn)真書寫作業(yè)，用直尺畫圖。研究樣本的對比如表2所示。

（4）考試考核對比。所有專業(yè)的復(fù)習(xí)由填空、選擇、判斷和分析四部分組成，將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)專題練習(xí)，試卷從復(fù)習(xí)內(nèi)容中抽取40%作為試題，改變其中50%的內(nèi)容形成試卷。試卷按題得分情況對比表，1是填空、2是選擇、3是判斷、4是分析題型。總體結(jié)果表明學(xué)生的分析題得分率低，知識應(yīng)用差，甚至一部分學(xué)生放棄解答，見圖1。

在同樣試卷要求前提下，兩個城軌班學(xué)生的成績分布符合正態(tài)分布，學(xué)習(xí)質(zhì)量較高，優(yōu)秀學(xué)生較多；兩個機(jī)電班的學(xué)生成績分布呈M型，不符合正態(tài)分布規(guī)律，缺少優(yōu)秀學(xué)生。顯然，同樣的教學(xué)方法與復(fù)習(xí)方法不適用一般的中職專業(yè)，見圖2。

4.多元化教學(xué)評價對比

陶行知先生說過，教育的目的是為學(xué)生的個性發(fā)展之準(zhǔn)備。為了客觀量化學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，研究從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與主動性、專業(yè)知識、與社會生活結(jié)合等方面。多元化教學(xué)評價主要由學(xué)生開展社會調(diào)查與報告、課堂交流、課后作業(yè)、實訓(xùn)任務(wù)書和實訓(xùn)成果評價、期中考試、期末考試等組成，力爭從多角度考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。受條件限制，筆者沒有開展更多方面評價與大數(shù)據(jù)收集。

（1）多元化評價角度設(shè)定。3所樣本學(xué)校4個班級的設(shè)置多元化教學(xué)評價如表3，在現(xiàn)有教學(xué)條件爭取對全體學(xué)生進(jìn)行客觀評價，對比研究項。

（2）社會調(diào)查和環(huán)保調(diào)查。一年級城軌和一年級機(jī)電專業(yè)在第一學(xué)期安排學(xué)生機(jī)電設(shè)備應(yīng)用調(diào)研，二年級安排廈門市地鐵調(diào)研。學(xué)生使用美篇，或者微信朋友圈、QQ空間或微博，將調(diào)研獲得的相片、圖表和分析形成網(wǎng)頁文章發(fā)表，復(fù)制地址鏈接發(fā)給老師考核；將調(diào)研報告制作成燈片，在班級演講，開展演講比賽。網(wǎng)頁呈現(xiàn)形式評分成果如表4。

班級演講評分成果如圖表5。

總體上，學(xué)生認(rèn)為這種網(wǎng)頁版的調(diào)研方式有新意，他們愿意接受隨時修改的網(wǎng)頁呈現(xiàn)方式。

（3）學(xué)期總評。教學(xué)中對每次作業(yè)、實訓(xùn)、考試等均用百分制衡量，評價不同專業(yè)的統(tǒng)計表。一年級樣本的學(xué)期總評由6部分組成，二年級城軌由5部分組成。

在同樣評價條件下，如二年級城整體成績向高分偏移，不呈正態(tài)分布；一年級城軌呈正態(tài)分布；一年級機(jī)電專業(yè)則呈M型分布，不能建立正態(tài)分布，說明本多元化評價方法總體正確，適合入學(xué)質(zhì)量中等以上的學(xué)生，對入學(xué)質(zhì)量低的學(xué)生還應(yīng)降低要求。

四、教學(xué)反思與改進(jìn)

1.職業(yè)教育使命感

有人說將學(xué)生穩(wěn)定在學(xué)校內(nèi)就是對社會的穩(wěn)定做貢獻(xiàn)，但是黃炎培先生提出職業(yè)教育的目的是“為學(xué)生的個性發(fā)展之準(zhǔn)備，為個人謀生之準(zhǔn)備，為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備，為世界和國家增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”，職業(yè)教育使命感賦予職業(yè)教育者不斷探索提升職業(yè)教育有效性的方法。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有持之以恒的品質(zhì)，滲透責(zé)任擔(dān)當(dāng)、信守承諾的信賴感，爭取讓他們在發(fā)展中樂業(yè)敬業(yè)以謀個人發(fā)展，服務(wù)社會貢獻(xiàn)社會。

2.職業(yè)教育責(zé)任感

通過授課的評價結(jié)果對比發(fā)現(xiàn)，改善機(jī)電專業(yè)評價方法可從三個方向進(jìn)行，一是改善學(xué)校招生質(zhì)量，這涉及，學(xué)校的社會聲譽(yù)、對中職優(yōu)秀學(xué)生的吸引力，但多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的生源壓力高，難以控制生源質(zhì)量；二是改變學(xué)校管理方法，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師戮力同心，營造良好的班級文化和校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)，營造尚上的人文精神，加強(qiáng)學(xué)生移動終端的管理；三是開展“做教學(xué)”一體化教學(xué)改革，以階段教學(xué)成果評價替代考試評價，形成與學(xué)生能力相匹配的評價方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握技能、了解知識、培養(yǎng)能力、形成務(wù)實的職業(yè)態(tài)度，教學(xué)改革是提升教學(xué)質(zhì)量永恒的話題。

（作者單位：廈門市集美職業(yè)技術(shù)學(xué)校）