高職院校企業(yè)工作背景教師專業(yè)發(fā)展研究

摘要：高職院校企業(yè)工作背景新教師沒有經(jīng)歷過教師專業(yè)教育和訓(xùn)練，不符合教師專業(yè)化的要求。他們的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該經(jīng)歷兩個與其他教師不同的階段和內(nèi)容。第一個階段是入職后3～5年，目標是適應(yīng)和生存，內(nèi)容是熟悉適應(yīng)高職院校的環(huán)境，側(cè)重學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識和技能，策略是高職院校提供相應(yīng)的資源促進其主動發(fā)展。第二個階段是前一階段的發(fā)展，目標是提高教育能力水平，逐步實現(xiàn)自我完善，內(nèi)容是提升教育倫理、價值觀，建立教師專業(yè)承諾，策略是高職院校建立良好的外部環(huán)境和教師形成反思—實踐模式。前后兩個階段都需要建立反饋—評價和問責(zé)機制來促進和保障教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；企業(yè)工作背景教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）11-0070-06

高職院校主要是培養(yǎng)企業(yè)需要的實踐型和技能型人才，因此國內(nèi)外高職院校師資建設(shè)普遍重視從企業(yè)引進實踐型的專家。在職業(yè)教育非常成功的德國、法國等國家，他們對職業(yè)教育教師招聘的要求是必須具有企業(yè)工作經(jīng)驗[1]。這種做法在我國已經(jīng)上升為國家政策的層面。我國國家示范性高職院驗收條件規(guī)定“招用的專業(yè)教師應(yīng)有企業(yè)經(jīng)驗”[2]。國家示范性高職院校評估的一個重要指標就是“錄用的專業(yè)教師應(yīng)有企業(yè)經(jīng)驗”[3]，我國高職院校因此從行業(yè)、企業(yè)大量引進實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員、管理人員來校擔(dān)任教師。

高職院校在引進這部分人員時，對他們考察的側(cè)重點不是看他們是否接受過教育教學(xué)方面的專業(yè)訓(xùn)練，也不是看他們是否具備成為一名專業(yè)教師的資格，而是看重他們的實踐經(jīng)驗。這種具有實踐經(jīng)驗的行業(yè)、企業(yè)人員（以下稱企業(yè)工作背景教師）來到高職院校擔(dān)任教師，能否正確理解高職教育的本質(zhì)和內(nèi)涵，能否勝任高職院校專業(yè)教師的要求，以及他們?nèi)绾螌崿F(xiàn)高職教師的專業(yè)化發(fā)展成為本文關(guān)注和研究的問題。

一、研究現(xiàn)狀和問題

教師專業(yè)化是教師追求專業(yè)地位，改善教師境遇的運動，1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中明確規(guī)定教師是一種專門性的職業(yè)。教學(xué)需要教師具有專門知識和技能，教師通過嚴格、持續(xù)地學(xué)習(xí)來獲得這些技能。對于教師專業(yè)化、教師專業(yè)和教師專業(yè)發(fā)展等概念學(xué)界雖然還存在一些爭議[4]，但是教師專業(yè)發(fā)展的理論已經(jīng)比較成熟和完善，已經(jīng)為教師教育實踐領(lǐng)域所廣泛接受。本文是在承認教師專業(yè)化并接受教師專業(yè)發(fā)展理論的前提下，運用教師專業(yè)發(fā)展的既有理論來討論高職院校企業(yè)工作背景教師的專業(yè)發(fā)展問題。教師既然是專業(yè)化的職業(yè)，那就需要符合專業(yè)職業(yè)的特征或者說專業(yè)職業(yè)的條件。1960年，有學(xué)者研究了21位作者關(guān)于“專業(yè)”的著作，發(fā)現(xiàn)這些著作列舉了23種以上“專業(yè)”的要素。其中提得較多的是：具有一門建立在理論知識基礎(chǔ)之上的技能（技術(shù)）；提供教育和訓(xùn)練；測驗成員的能力；建立專業(yè)組織；形成專業(yè)準則；提供公益性服務(wù)[5]。據(jù)此，筆者認為教師職業(yè)作為一個專業(yè)性的職業(yè)，一般應(yīng)該接受過系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識和技能教育，受到教育教學(xué)的專業(yè)性訓(xùn)練，經(jīng)過有關(guān)教師組織嚴格的考核篩選，獲得進入教師專業(yè)的資格，具有公眾、行業(yè)認可的教師職業(yè)道德和教師職業(yè)承諾。而我國高職院校企業(yè)工作背景的新教師不具備教師專業(yè)的資質(zhì)，進入了教師專業(yè)群體，承擔(dān)專業(yè)化教師才能承擔(dān)的專業(yè)工作，這就導(dǎo)致了與教師專業(yè)化理論的沖突。

企業(yè)工作背景教師與一般高校教師專業(yè)發(fā)展方面相比具有特殊性。從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，企業(yè)工作背景教師與一般教師的最大區(qū)別就是缺乏入職前的系統(tǒng)教育和訓(xùn)練。從職業(yè)社會化理論的角度來看，他們?nèi)狈β殬I(yè)預(yù)期社會化的過程。從教師專業(yè)化的理論來講，企業(yè)工作背景教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育理論和教育實踐的訓(xùn)練，沒有獲得教師職業(yè)資格，而因為實踐經(jīng)驗的優(yōu)勢進入了教師行業(yè)。在實際操作層面，雖然我國教師專業(yè)化的程度不高，有很多碩士或博士畢業(yè)后也沒有接受過教育的專業(yè)化教育和訓(xùn)練，直接進入了教師行業(yè)，但是他們基本都接受了長期的高等教育，經(jīng)歷了高等教育學(xué)術(shù)環(huán)境的熏陶，或者擔(dān)任過助研或助教，對于高等教育的理論和實踐具有一定程度的理解。而能夠進入高職院校擔(dān)任教師的企業(yè)專家，大多是長期在企業(yè)工作，基礎(chǔ)學(xué)歷為本科、專科甚至中專，沒有經(jīng)歷過碩士或博士階段的教育學(xué)術(shù)訓(xùn)練和熏陶，缺乏系統(tǒng)的教育理論，由于長期在企業(yè)工作的原因，還可能會形成片面的教育觀。這種片面追求經(jīng)濟效益和效率的價值觀，非常有可能誤導(dǎo)或干擾高等教育的實施[6]。

二、教師專業(yè)化的基本理論回顧

（一）教師專業(yè)化的內(nèi)涵

《世界全民教育宣言：滿足基本學(xué)習(xí)需要》從外部保障的角度規(guī)定了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵：教師專業(yè)發(fā)展是通過系統(tǒng)的努力來改變教師的專業(yè)實踐、信念、以及對學(xué)校和學(xué)生的理解[7]。《世界教育報告2000教育的權(quán)利：走向全民終身教育》從教師成長角度界定了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵：強調(diào)教師個體知識、技能的獲得以及教師專業(yè)生命質(zhì)量的成長[8]。我國學(xué)者基本采納了從教師個體角度來界定教師專業(yè)發(fā)展。有學(xué)者認為教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷成長，不斷學(xué)習(xí)、反思和探究，接受新知識，拓寬專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)的過程，達到至專成熟的境界，強調(diào)教師的終身學(xué)習(xí)和終身成長[9]。筆者認為教師專業(yè)發(fā)展主要是教師個體專業(yè)的發(fā)展，但應(yīng)從外部環(huán)境如國家、社會、所在院校和教師個體內(nèi)在的努力兩個方面著手。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

關(guān)于教師發(fā)展的專業(yè)結(jié)構(gòu)學(xué)界也有比較明確的界定，主要包括：第一是專業(yè)知識和技能。有學(xué)者曾經(jīng)將其歸納為專業(yè)知識，專業(yè)知能，知識技能的掌握，或教會學(xué)生學(xué)習(xí)和育人的能力[10-13]。實際上就是教書育人的技能。第二是專業(yè)理念和情感，以及教師專業(yè)的期望和專業(yè)價值觀等[14-17]。第三是服務(wù)的理想和專業(yè)服務(wù)精神[18-20]。此外還應(yīng)包括自我專業(yè)發(fā)展意識維度[21]。由此可見，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括：首先，教師內(nèi)在精神上的教育理念、情感和價值觀等；其次，所授專業(yè)的理論知識和實踐技能；再次，傳授專業(yè)知識、技能所必需的理論知識和實踐技能；最后，教師自身具有不斷學(xué)習(xí)和成長，逐步提升教育教學(xué)理論和實踐水平的能力。

（三）教師專業(yè)發(fā)展的策略機制

學(xué)者們認為教師專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)的策略機制主要有：第一，改進外部環(huán)境促進教師專業(yè)發(fā)展。如教育環(huán)境因素，如國家制度、學(xué)校文化、學(xué)習(xí)社群和班級互動[22]。第二，通過自我反思—實踐來促進教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的機制就是教師運用經(jīng)驗、反思、證據(jù)、數(shù)據(jù)、概念和理論等條件實現(xiàn)專業(yè)化維度的過程[23-24]。第三，學(xué)者們還認為教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)實行多維評價[25]和建立教師專業(yè)化問責(zé)制[26]。教師專業(yè)發(fā)展的策略研究主要偏重方法的研究，體現(xiàn)了外部、內(nèi)部和評價問責(zé)機制的統(tǒng)一。但是考慮到教師特質(zhì)的不同，我們注重教師一般專業(yè)發(fā)展策略的同時，還應(yīng)重視不同教師個體的適合的發(fā)展策略。

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理論研究從概念內(nèi)涵，到教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以及教師發(fā)展的實現(xiàn)機制及評價機制，內(nèi)容詳實，論證充分，具有可操作性，可以說教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)形成了一個比較成熟和完善的理論體系。但是當(dāng)前教師發(fā)展理論體系關(guān)注的對象都是接受過教師專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實踐的訓(xùn)練，已經(jīng)獲得教師職業(yè)資格的專業(yè)教師，強調(diào)的是專業(yè)教師的繼續(xù)教育或終身發(fā)展。而對于沒有經(jīng)歷過教師專業(yè)化教育的高職院校企業(yè)工作背景教師這一特殊群體缺乏應(yīng)有的關(guān)注。

三、我國高職院校企業(yè)工作背景教師的專業(yè)發(fā)展

根據(jù)教師專業(yè)化理論的要求，筆者認為企業(yè)工作背景教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)分為兩個與其他教師專業(yè)化不同的階段進行，特別要突出第一個階段。第一個階段是入職后3～5年的適應(yīng)和生存的專業(yè)發(fā)展階段。企業(yè)工作背景教師進入高職院校這樣一個陌生的領(lǐng)域，從事全新的工作，是一個有經(jīng)驗的新手，需要熟悉高職院校的環(huán)境，建立人際關(guān)系，學(xué)習(xí)基本的教育理論，進行教育教學(xué)的實踐訓(xùn)練。這一個階段教師專業(yè)發(fā)展重在教育理論和教育實踐的訓(xùn)練，主要任務(wù)等同于彌補教師之前缺失的專業(yè)教育和訓(xùn)練。第二個階段是3～5年以后的專業(yè)發(fā)展階段。在前一階段的基礎(chǔ)上，企業(yè)工作背景教師與其他教師一樣熟悉了高職院校的環(huán)境，建立了良好的人際關(guān)系，初步形成了共同的教育理念和教育價值觀，掌握了基本的教育技能，能夠勝任教師的基本教育教學(xué)工作。在這一階段與其他教師一樣進入教師專業(yè)發(fā)展的較高一級的發(fā)展階段。雖然分為兩個階段，但是這兩個階段專業(yè)化的內(nèi)容不是完全分離的，其中有交叉和重疊。第一階段的專業(yè)適應(yīng)階段也有第二階段專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容，第二階段的專業(yè)化發(fā)展也會存在對新環(huán)境的適應(yīng)，只是兩個階段的側(cè)重點不同。這兩個專業(yè)發(fā)展階段與接受過教師專業(yè)化教育和訓(xùn)練的教師專業(yè)發(fā)展的階段也有明顯的不同，從研究來看，其他教師也要經(jīng)歷入職初期的適應(yīng)階段，但是他們的適應(yīng)一般是工作的適應(yīng)和環(huán)境的適應(yīng)，就是能否把自己的教育專業(yè)知識和技能運用到教育實踐中，能否適應(yīng)學(xué)校的教育環(huán)境。企業(yè)工作背景教師專業(yè)化的第一個階段也是適應(yīng)和生存，但是除了適應(yīng)環(huán)境之外，特別重要的是還要接受教師專業(yè)的教育和訓(xùn)練。因此，這一個階段的任務(wù)與其他專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展明顯不同。經(jīng)過3～5年的專業(yè)化訓(xùn)練之后的階段，企業(yè)工作背景教師與其他教師的專業(yè)發(fā)展可以共同進行。

（一）高職院校企業(yè)工作背景教師專業(yè)化的第一階段——專業(yè)適應(yīng)和專業(yè)發(fā)展階段

高職院校企業(yè)工作背景的教師初來乍到，面臨全新的環(huán)境，往往會產(chǎn)生不確定性、模糊性的判斷，會產(chǎn)生心理上的焦慮。雖然在專業(yè)實踐方面是專家，但是在教學(xué)上是新手。企業(yè)工作背景教師專業(yè)化第一階段的目的、內(nèi)容和策略都與普通新教師有所不同。

1.企業(yè)工作背景教師專業(yè)發(fā)展第一階段的目標

對于所有新教師來說，在入職初期，適應(yīng)和生存都是主要的目標。能夠適應(yīng)和生存的指標表現(xiàn)為角色清晰、績效提高、職業(yè)滿意、職業(yè)承諾和長久任職高職院校[27]。對于企業(yè)工作背景教師來說，在當(dāng)前情境下適應(yīng)和生存不僅是留在學(xué)校，留在教師職業(yè)。筆者認為他們角色不清晰，教學(xué)效果不好，教師職業(yè)滿意度不高，職業(yè)倦怠等情形出現(xiàn)也是適應(yīng)不良，專業(yè)發(fā)展不好的表現(xiàn)。企業(yè)工作背景教師由于長期在企業(yè)工作，短期內(nèi)很難適應(yīng)向教師角色的轉(zhuǎn)變。因此，雖然適應(yīng)和生存是主要的目標，但是實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變和角色清晰至關(guān)重要。

2.企業(yè)工作背景教師第一階段專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

新教師社會化理論認為新教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和適應(yīng)的內(nèi)容是高職院校的歷史、習(xí)慣以及傳統(tǒng)，高職院校的學(xué)術(shù)政治，人際關(guān)系的處理，認同高職院校的價值目標，熟練掌握教育教學(xué)技能[28]。從新教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，這部分教師首要的任務(wù)是適應(yīng)環(huán)境，主要是要了解高職院校的歷史文化，風(fēng)俗習(xí)慣以及學(xué)校的傳統(tǒng)，還要了解學(xué)校內(nèi)部的權(quán)力結(jié)構(gòu)，知道在學(xué)校發(fā)展應(yīng)該如何與相關(guān)的人員打交道等。其次是學(xué)習(xí)基本的教育教學(xué)知識和技能，彌補教師專業(yè)教育和訓(xùn)練的不足。

3.企業(yè)工作背景教師第一階段專業(yè)發(fā)展的策略

如何適應(yīng)和生存，范曼恩（Van Maanen J）定義了6個緯度的社會化適應(yīng)策略：集體的和個人的；正式的和非正式的；系列的和隨機的；固定的和可變的；伴隨的和獨立的；授權(quán)的和剝奪的[29]。后來，喬恩斯（Jones G R）把其分為兩部分，一部分是集體的，正式的，順序的，固定的，伴隨的和授權(quán)的策略，鼓勵新成被動接受先設(shè)的角色；另一部分是個人的，非正式的，隨機的，可變的，獨立的，剝奪的策略，鼓勵新手主動發(fā)展特定角色[30]。研究認為在新教師適應(yīng)的不同時間點，高職院校應(yīng)提供新教師可選擇的相應(yīng)的資源，促進新教師主動適應(yīng)[31]。研究發(fā)現(xiàn)企業(yè)工作背景新教師普遍認為有效的社會化適應(yīng)經(jīng)驗主要是：同事的支持、指導(dǎo)老師的幫助、學(xué)生的反饋、院系領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、學(xué)校組織的培訓(xùn)、自己的主動學(xué)習(xí)等[32]。綜上筆者認為企業(yè)工作背景教師第一階段的專業(yè)發(fā)展策略應(yīng)該采取多種形式的專業(yè)發(fā)展策略，借鑒社會化資源理論，重視教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的支持。

（二）高職院校企業(yè)工作背景教師專業(yè)化的第二階段——專業(yè)的終身發(fā)展階段

德耶夫斯（Hubert Lederer Dreyfus）等把教師專業(yè)發(fā)展劃分為五個層次，即新手（Novice Level）、勝任（Competent Level）、熟練（Proficient Level）、專家（Expert Level）和大師（Mastery）層次[33]。經(jīng)過三到五年的適應(yīng)和專業(yè)發(fā)展階段，企業(yè)工作背景教師具備了相應(yīng)的教師理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練，具備了專業(yè)化教師的基本條件，有關(guān)機關(guān)或組織應(yīng)按照教師資質(zhì)的要求對這部分教師進行考核，考核合格授予法定教師資格。至此，這部分教師就和其他接受過教師教育訓(xùn)練的教師一樣進入了教師專業(yè)化的第二個階段——依次經(jīng)歷教師專業(yè)發(fā)展的勝任、熟練、專家和大師的層次。在這一個階段，企業(yè)工作背景教師與其他接受過教師專業(yè)化教育訓(xùn)練的老教師一樣，熟悉校園環(huán)境，能夠正確認識和處理人際關(guān)系，具有教育教學(xué)基本知識和技能，但是他們比其他教師突出的優(yōu)勢是他們具有豐富專業(yè)實踐經(jīng)驗，他們從專業(yè)實踐的現(xiàn)實中來，他們更加熟悉專業(yè)實踐的現(xiàn)實，如果他們對教育的投入度很高，可能會成為高職院校培養(yǎng)實踐需要的技能型人才的中流砥柱。

這一階段教師專業(yè)發(fā)展的目標是不斷探索教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)運用最新的教育教學(xué)技術(shù)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時在教育教學(xué)工作的實踐中提升自己的教育理想、教育倫理和教育價值觀。

這一階段教師專業(yè)發(fā)展側(cè)重的主要內(nèi)容：一是繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能；二是內(nèi)化專業(yè)倫理、專業(yè)價值觀和專業(yè)承諾等。因為隨著科學(xué)技術(shù)的進步，學(xué)科專業(yè)知識也在不斷地更新，所以企業(yè)工作背景教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)科專業(yè)新知識的發(fā)展，與企業(yè)保持密切的聯(lián)系，關(guān)注企業(yè)專業(yè)實踐領(lǐng)域新技術(shù)的發(fā)展，保證傳授學(xué)生最新的專業(yè)知識。學(xué)科專業(yè)知識在發(fā)展，教育教學(xué)知識和技術(shù)也在不斷地發(fā)展，教育展示技術(shù)經(jīng)歷了手工制作、幻燈、錄影錄像帶、光盤、計算機多媒體，計算機網(wǎng)絡(luò)以及現(xiàn)在包括手機在內(nèi)的各種終端的信息技術(shù)。企業(yè)工作背景教師應(yīng)掌握和運用教育教學(xué)的最新科技和信息技術(shù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

教師是培養(yǎng)人的工作，不僅僅是傳授知識和技能。企業(yè)工作背景的教師開始都會有一個想法就是我從企業(yè)來，我知道企業(yè)需要什么樣的人才，因此，我最有資格培養(yǎng)企業(yè)需要的人。這種想法從傳統(tǒng)的行業(yè)、企業(yè)師傅帶徒弟的角度來看，無疑是正確的。但是，高等教育的內(nèi)涵遠不僅如此。教育的使命還在于挖掘?qū)W生的潛能，開發(fā)學(xué)生的心智。如果高等教育僅僅注重傳授一定的操作技能，那么無異于把學(xué)生培養(yǎng)成為工業(yè)流水線上的操作工。隨著智能科技的發(fā)展，這些簡單的操作工終將被機器代替。高職院校是高等教育的重要組成部分，高職院校的教師也應(yīng)具有其他大學(xué)教師所應(yīng)有的內(nèi)涵和品格，如學(xué)術(shù)自由，追求真理，人文關(guān)懷等。高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，也要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和批判創(chuàng)新能力。教育倫理和價值觀的提升是企業(yè)工作背景教師所特別需要培養(yǎng)的，因為他們長期的企業(yè)工作經(jīng)歷已經(jīng)形成了金錢和效率的價值觀，要想轉(zhuǎn)變這種金錢和效率的價值觀，確立高等教育培養(yǎng)全人、學(xué)術(shù)自由、追求真理和人文關(guān)懷的新價值觀需要長期潛移默化的影響。

高職院校企業(yè)工作背景教師專業(yè)發(fā)展第二階段的實踐策略。第一個階段某些專業(yè)適應(yīng)的策略在這一個階段還可以沿用，如高職院校根據(jù)企業(yè)工作背景教師的需要提供可選擇的資源，經(jīng)常組織開展培訓(xùn)，教師自己主動根據(jù)自己的需要獲取專業(yè)發(fā)展的各種資源。高職院校制度性的專業(yè)發(fā)展策略和教師個人性的專業(yè)發(fā)展策略相互配合，共同促進專業(yè)發(fā)展。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論，筆者認為這一階段的高職院校企業(yè)工作背景教師專業(yè)發(fā)展策略側(cè)重點是：第一，高職院校應(yīng)創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。教師專業(yè)發(fā)展理論認為良好的外部環(huán)境是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。營造教師文化、形成教學(xué)共同體、整合各種資源、引導(dǎo)、推動、支持教師多樣化和自主式發(fā)展，推動部門之間分工協(xié)作，采取線上+線下結(jié)合的模式，建立幫扶機制，為教師專業(yè)發(fā)展提供實時咨詢和幫助[34--37]。高光認為教師專業(yè)發(fā)展首先要針對外部驅(qū)動式專業(yè)發(fā)展做好“加減乘除”四項工作。此外，有效的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)基于教師的需求，應(yīng)是自我的發(fā)展[38-40]。第二，企業(yè)工作背景教師與其他教師一樣需要在教學(xué)和日常生活中建立反思—實踐模式。教師在日常教育教學(xué)中探究教師的專業(yè)發(fā)展，建構(gòu)符合教師發(fā)展規(guī)律的生態(tài)化模式，具體的策略包括：關(guān)注自我意象、反思教學(xué)實踐[41]。崔允漷教授等認為教師專業(yè)發(fā)展即教師專業(yè)實踐的改善[42]。高職院校企業(yè)工作背景教師專業(yè)發(fā)展的反思—實踐模式要求教師在實踐中反思，反思教育教學(xué)實踐過程中存在的問題，如何更好地提高教育教學(xué)的效果；在反思中實踐，經(jīng)驗和教訓(xùn)的反思結(jié)果再回到實踐中來檢驗。

（三）反饋—評價和問責(zé)機制貫穿企業(yè)工作背景教師專業(yè)發(fā)展的全過程

為有效促進企業(yè)工作背景教師專業(yè)發(fā)展，節(jié)約辦學(xué)成本資源，提高工作效率，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論，高職院校應(yīng)建立教師專業(yè)發(fā)展反饋—評價和問責(zé)機制。高職院校引進企業(yè)實踐“專家”來校任教，付出很大的經(jīng)濟成本，如何能夠最大限度地發(fā)揮這些“專家”的作用，如何能夠把他們培養(yǎng)成為一個教育專家，除了上面論述的教師發(fā)展策略和實踐機制外，高職院校還必須建立企業(yè)工作背景教師專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)、生存和發(fā)展效果的保障機制。

教師專業(yè)發(fā)展反饋-評價機制是獲取信息、評價教師適應(yīng)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)的機制，主要有外部反饋—評價和內(nèi)部反饋—評價兩種方式。高職院校和企業(yè)工作背景教師本人從專業(yè)發(fā)展的第一個階段就應(yīng)該建立相應(yīng)的外部和內(nèi)部反饋—評價機制。外部反饋—評價的主要實施主體是高職院校的人事部門和所在院系。人事部門和所在院系應(yīng)及時掌握教師的適應(yīng)和發(fā)展情況，采取更加有效的措施提高適應(yīng)和發(fā)展的質(zhì)量。人事部門定期通過郵件征集反饋信息，定期召開座談會征求專業(yè)發(fā)展的意見和建議，通過教學(xué)督導(dǎo)觀課的反饋意見和學(xué)生評教的結(jié)果，判斷教師專業(yè)發(fā)展的效果，促進有效政策的制定和落實。所在院系負責(zé)人親自或指派其他老師了解和幫助企業(yè)工作背景教師專業(yè)適應(yīng)和發(fā)展，經(jīng)常深入課堂觀課以了解教育教學(xué)的情況，然后對獲取的信息進行匯總，與人事部門溝通，采取相應(yīng)的措施，促進企業(yè)工作背景教師的專業(yè)發(fā)展。美國高校的經(jīng)驗是在新教師入職后第三、六、九、十二個月開展培訓(xùn)和資源提供情況調(diào)查，學(xué)校每月都會給新教師發(fā)送電子郵件，征求反饋意見，并隨時準備提供幫助[43]。同時，外部反饋—評價的結(jié)果也可以促進新教師本人對自己適應(yīng)情況的了解，了解到自己在哪些方面需要改進，如何改進等。內(nèi)部的反饋—評價主體是新教師自己，他們從同事、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生、觀課督導(dǎo)等的反饋方面有意或無意的獲取自己日常的反饋信息，評價自己在教育教學(xué)工作中優(yōu)勢和缺陷，采取有效措施查漏補缺。

企業(yè)工作背景教師專業(yè)發(fā)展問責(zé)機制是指在教師專業(yè)發(fā)展過程中因為某些責(zé)任人失職導(dǎo)致教師適應(yīng)不良或?qū)I(yè)發(fā)展失敗，從而引起企業(yè)工作背景教師角色不清，效率下降，職業(yè)滿意度缺失，產(chǎn)生離職傾向或者離職現(xiàn)象，相關(guān)責(zé)任人承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的機制。企業(yè)工作背景教師所在院系對于教師專業(yè)發(fā)展負有直接責(zé)任，人事部門承擔(dān)全校的教師專業(yè)發(fā)展業(yè)務(wù)工作，對于教師專業(yè)發(fā)展具有不可推卸的責(zé)任。企業(yè)工作背景教師專業(yè)發(fā)展不能取得預(yù)期的效果，所在院系負責(zé)人、人事部門負責(zé)人和分管人事工作的學(xué)校負責(zé)人應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。企業(yè)工作背景教師對自己專業(yè)發(fā)展也負有主體責(zé)任，如果是企業(yè)工作背景教師個人的原因?qū)е聦I(yè)化不能取得預(yù)期效果，那么教師本人也應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)降職、降級或離職的責(zé)任。

高職院校企業(yè)工作背景教師沒有經(jīng)過教師專業(yè)教育和訓(xùn)練，沒有獲得教師專業(yè)的資質(zhì)，直接擔(dān)任高職院校的教師，從教師專業(yè)化理論的視角來看，無疑是有缺陷的。本研究對于教師專業(yè)發(fā)展理論是一個補充，對于高職院校和企業(yè)工作背景教師改進專業(yè)發(fā)展工作具有參考價值。研究建構(gòu)了企業(yè)工作背景教師專業(yè)化兩階段模式，第一階段入職3～5年內(nèi)除了適應(yīng)環(huán)境，學(xué)習(xí)了解高職院校的歷史文化和傳統(tǒng)外，最重要的是要“補課”，彌補教師專業(yè)知識和技能的不足。高職院校應(yīng)采取各種策略，對企業(yè)工作背景教師進行專業(yè)化教育和訓(xùn)練，使其逐步學(xué)會如何教學(xué)。第二個階段也即入職3～5年之后，企業(yè)工作背景教師獲得了充分的教育知識和技能，進入運用教育專業(yè)知識進行實踐的階段，在這個階段企業(yè)工作背景教師應(yīng)建立反思—實踐機制，在反思中實踐，在實踐中反思，確立正確的教育價值觀，倫理觀，培養(yǎng)高校教師的人文情懷，逐步達到自我完善的目的。這樣不斷成長的過程，孕育著對高職院校教師工作的熱愛，有利于促進企業(yè)工作背景教師確立堅定的教師職業(yè)承諾。

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（責(zé)任編輯：張維佳）

Abstract： The teachers from enterprises in the vocational college have no experiences of teacher education and teaching skill training， and their educational abilities can't satisfy the demand of the teachers' professionalization. So their professional development should experience two different stages to achieve the goals of the teachers' professionalization. The first stage， during 3-5 years after entering the colleges， the aim should be adaption and survival， that is， they familiarize and customize the college's environment， learn educational knowledge and skills， and the vocational colleges should offer them resources they need most to encourage active development. After the first stage， the teachers' professional development aim is to enhance educational level， and improve themselves. They will improve educational ethics and value， make professional promises. Higher vocational colleges should build good environments to enhance their professional development， and the teachers should build introspection-practice model to achieve the aim. In both stages， the higher vocational colleges should build feedback-evaluation and accountability mechanism to guarantee the efficiency of teacher professionalization activities.

Key words： vocational colleges； the college teachers from enterprises； teachers professionalization