創新中職學生學業評價機制的探索與實踐

范復旺 薛鴻燕

摘 要：學生學業評價是教育教學評價的重要內容。本文分析了學生學業評價的意義和新時期創新中職學生學業評價機制的必要性，在對幾個核心概念重新認識的基礎上提出了建立多元化的中職學生學業評價機制的幾點做法，并對有效實施中職學生學業評價機制提出了建議。

關鍵詞：中職 學生學業評價 機制 創新

課 題：本文為山東省職業教育教學改革研究項目《職業學校學生學業評價創新機制研究與實踐》（項目編號：2015388）階段性成果。

一、學生學業評價機制的意義

教育評價具有診斷、導向、服務、調控、改進等功能，而學生學業評價機制是教育教學評價的重要內容。適當的學業評價，能夠使學生得到鼓勵和鞭策，促進學生在生理、心理和社會化方面的發展。反之，則容易使學生受到打擊和傷害，形成挫敗感，缺乏自信，甚至影響學生的終生發展。

二、創新中職學生學業評價機制的必要性

一方面，隨著現代職業教育體系的建立，新時期經濟發展、產業升級和技術進步對中職學生的學業水平和職業能力提出了新的要求。另一方面，當前“以服務發展為宗旨、以促進就業為導向、以教學能力為本位”的辦學導向，要求中等職業教育實現“學生的全面發展”。

因此，傳統的“以分數論英雄”“重技能、輕素養”“重結果、輕過程”或“重知識、輕能力”的評價觀亟須改變，以適應新時期經濟社會發展的新要求，滿足學生個性發展以及在成長過程中的需求。

三、創新中職學生學業評價機制的做法

1.對幾個核心概念的重新認識

（1）學業評價。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》報告中，認為21世紀教育的四大支柱是：學會認知；學會做事；學會共同生活；學會做人。這與職業教育教學中的知識目標、能力目標和素質目標要求是一致的。傳統的中職學生學業評價理念，僅僅是指學生在課程學習方面的智力評價，與學生的德、體、美、實踐相脫節。這顯然是片面的、失真的。

由此可見，中職學生學業評價從“單一”的學科評價走向“綜合”的多元評價已成為必然趨勢。

（2）機制和學業評價機制。機制有多重含義。根據《辭海》的解釋，“機制”原指機器的構造和運作原理，借指事物的內在工作方式。我們認為，機制是經過實踐檢驗證明有效的、以制度形式固定下來的、系統化的方式方法。

學業評價機制，是以制度形式確立的、系統化的學業評價方式方法。它不因人員變動而隨意變動，不根據個人主觀隨意改變。只有建立完善的學業評價機制，才能使學生評價工作有效持續地開展。

2.建立多元化的中職學生學業評價機制的做法

評價是促進學習的手段。要基于職業教育的辦學特點和中職學生的學情實際，改變傳統的單一評價主體、唯知識考查、單純紙筆測試、總結性考試一頭獨大的評價體系，建立多元評價主體、評價內容豐富、形式和手段多樣化的新型評價體系。

（1）評價主體多元化。相對于普通教育的學生，職業教育學生的學習場所有兩個：學校和企業。學校培養的人才需要滿足社會（包括企業、行業）、學生和家庭等多元價值主體不同的需要。因此，學校不是學生學業評價的唯一主體。

企業、學校作為現代職業教育體系下育人的“雙主體”，要依托職業教育集團、校務委員會、專業建設指導委員會、家校委員會等多元平臺，組建教育教學評價專家庫，邀請行業、企業、家長和社區以合適的形式參與學生學業評價活動，實現評價主體多元化。

（2）評價內容全面化。學業評價既要滿足經濟社會（企業）發展的需要，也要滿足學生的個性化發展需要。因此，學業評價內容要進一步豐富，除普適性的知識、技能和社會道德外，學生的藝體素養、實踐能力、創新精神、職業能力等也要得到考察，使評價融入學生的生活、學習、活動等各個層面。

（3）評價形式多樣化。根據職業教育的特點，將傳統的紙筆測試與面試、網絡測試、實踐操作相結合，學校教師評價與學生評價、企業評價相結合，量化評價與質性評價相結合，終結性評價與過程性評價相結合，并充分利用現代信息技術在教育教學中的優勢，提高學業評價的效率。

（4）評價活動全程化。重視學業評價在學生發展中的激勵作用，在教育教學活動的各個環節、各個層面設計必要的評價活動，讓評價貫穿教育的全過程。

一是讓評價融入課堂。課堂是傳統教學的主陣地，也是對學生進行文化素養教育的主陣地。將有效的評價活動融入課堂的“課前、課中、課后”三個階段，考查學生對知識、技能的掌握情況，能有效地促進學生的學習，提高學生的文化素養。

二是讓評價融入活動。活動，特別是藝體類社團活動和群眾性活動，能激發學生的參與意識，發展學生的愛好特長，培養他們的團隊合作意識，鍛煉他們的社會交往能力。有效的活動評價能有助于學生深刻認識活動的意義和價值，促進他們參與的積極性，更好地發展個性特長，達到“活動育人”的目的。

三是讓評價融入實訓。實訓教學主要在學校仿真實訓室進行，可以采用教師評價和小組評價、自評相結合的方式，促進學生提高專業技能水平。

四是讓評價融入實習。學生作為“準職業人”在企業單位進行真實的崗位實習，其職業態度、職業意識、職業能力等由實習單位進行評價，達到“企業育人”的目的。

五是讓評價融入實踐。學生作為社會成員參與力所能及的社會實踐活動，增強社會服務意識，提高融入社會的能力，由社會實踐（組織）單位對其實踐活動表現和效果進行評價。

六是讓評價融入德行。為貫徹落實“立德樹人”的根本任務，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人，由學校組織，采用自我評價、小組評價和教師評價相結合的形式，對學生的思想、品行和習慣等表現進行質性評價，積極引領學生踐行社會主義核心價值觀。

七是讓評價融入家庭。家庭是學生成長的第一所學校，家長是學生的第一任教師。步入青年期的中職學生在家中的學習狀態、生活習慣和家庭美德等情況，家長是最有發言權的。家庭教育和學校教育相輔相成，缺一不可。

總之，要讓評價融入學生的學習、生活和工作中，讓評價成為學生的習慣，就要發揮評價的正面激勵作用，培養學生的自我參與、自我評價、自我反思和自我提升意識，促進學生的全面發展。

（5）評價實施規范化。為保證學生學業評價活動的有效實施和規范運作，需要做好以下幾個方面的工作：

第一，頂層設計，總體規劃。成立學校學業評價領導小組，由學校主要領導牽頭，相關部門負責人作為成員參與，明確分工與職責。研討和制定學生學業評價實施方案，從德育、文體活動、實訓實習、課程教學等方面做出頂層設計，總體規劃；在前期試點的基礎上，提煉有效的做法和經驗，形成評價制度并在全校推廣和實施，在實踐中不斷完善。

第二，確定項目，制定標準。確定評價項目和內容后，學校組織召開教學及學業評價座談會，反復研討，初步制定各學科課程測試方案，以此作為學生學業測試的標準。

第三，大力宣傳，充分動員。學校通過教職工大會、組織家長會、班會、家長代表座談會以及家長開放日等活動形式對學生學業評價工作的意義和重要性進行充分的宣傳動員，引導廣大教師和學生更新觀念，在校內外營造濃厚的學業評價氛圍。

第四，定期評價，有序組織。依據學生學業水平測試方案和課程測試標準，學校逐步完善了考試制度和命題流程，每學期集中組織階段性學業測評和學業發展檔案填報，由學校教務處統一組織與協調，教研室負責課程命題工作，各專業部實施考評工作，保證了各學科學業評價的規范化。

第五，客觀記錄，及時反饋。由于學生學業評價強調對“學業過程”“學生發展”和“活動表現”的評價，因此，教師宜采取過程性評價、發展性評價和表現性評價，為每位學生建立學業發展檔案袋，客觀、公平、公正地記錄學生在學業活動中的表現，如參與情況、努力程度、掌握水平和獨特表現等，并及時反饋，激勵學生進行主動學習和反思學習，激發學生自我管理學習活動、調整學習態度和動機、改進學習策略和方法。

四、思考與建議

1.要基于“專業+信息化”，創新評價模式

基于專業特點，充分利用現代信息技術手段，創新評價模式。一方面，大力推行信息化課堂教學和實訓教學，實現“做學教評”一體，讓教師樹立“做是起點，也是終點；學是中心和主體，教是輔助和支架”的教學觀念，讓學生成為評價的主體。另一方面，利用現代信息技術手段，提高學生學習效果反饋和學習評價的及時性。

2.要基于企學“雙向”需求，創新課程內容

一方面要深入調研新形勢下企業崗位對中等職業教育人才的規格要求，另一方面要摸清學生的興趣、愛好以及對未來職業生涯的需求，創新設計課程內容，讓學生能感興趣、聽得懂、學得會、用得上。

3.要建立常態化的評價督導機制和激勵機制

（1）評價督導常態化。為防止學業評價流于形式，應成立評價督導辦公室或引入第三方評價主體，根據評價標準和細則對學業評價的實施過程進行常態化監督，或對過程性材料進行抽查，將結果及時反饋給責任主體進行整改。

（2）激勵機制促參與。為促進相關人員參與評價活動的積極性，學校可以制定激勵性政策，通過評優選模樹典型的形式，表彰在學業評價活動中表現出色的學生、教師、班主任和學校有關部門，使他們獲得成就感和榮譽感。

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（作者單位：東營市墾利區職業中等專業學校）