德國雙元制大學教育模式的特點及對我國地方本科院校轉型的啟示

余傳玲

摘要：經過幾十年的探索和發展，德國的雙元制大學教育模式已經具備相當規模，也積累了一定的經驗。這種模式加強了職業教育與高等教育之間的融通性，是適應時代發展要求的新型人才培養模式。我國的高等教育也正面臨深刻的改革時期，尤其是地方本科院校向應用型高校轉型，可以借鑒德國的雙元制大學教育模式之經驗。

關鍵詞：德國；雙元制大學教育；地方本科院校轉型

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）11-0088-05

一、雙元制大學教育模式的定義與模式

雙元制大學教育模式是指將在高等院校①（Hochschule）或職業學院（Berufsakademie）的大學學習與在企業的職業培訓或實踐融合在一起的一種學習模式[1]。它與傳統大學課程學習的不同之處在于其較高的實踐性，同時它還包括兩個學習地點：高校和企業，即所謂的“雙元”。如果與職業教育中的“雙元”相比，我們會發現，“高校”替代了“職業學校”的角色，但又不止于此。因為學生在高校中學習的專業知識遠比在職業學校中接受的更廣泛也更深入，例如對外語水平的要求也更高。

對于雙元制大學教育的基本形式的劃分，學界有不同的聲音。2016年，德國聯邦職業教育研究所委員會（BIBB-Hauptausschuss）最終采用了科學委員會（Wissenschaftsrat）的建議，將雙元制大學教育模式大體上分為兩類：一類是初次培訓（Erstausbildung），另一類是進修培訓（Weiterbildung）。在這兩大類之下又分別進行兩種區分：前一類分為與職業培訓相融合的大學課程（ausbildungsintergrierend）以及與企業實踐相融合的大學課程（praxisintergrierend）；后一類分為與職業相融合的大學課程（berufsintergrierend）以及與企業實踐相融合的大學課程（praxisintergrierend）。而其他的并行形式，例如，與職業培訓并行的大學課程（ausbildungsbegleitend）、與企業實踐并行的大學課程（praxisbegleitend）以及與職業并行的大學課程（berufsbegleitend）等都不再被列為“雙元制”的大學學習課程。參見表1。

第一大類“初次培訓”，針對的是首次進行職業培訓的學生，前提條件是獲得進入大學或應用科學大學學習的資格（也就是獲得高中畢業證書Abitur②）。如果攻讀的是與職業培訓相融合的大學課程，那么還需要學生與企業簽訂職業培訓合同（如果是全日制職業培訓，則與全日制職業專業學校簽訂職業培訓合同）。如果攻讀的是與企業實踐相融合的大學課程，那么學生與企業可以簽訂勞動合同或者實習合同。大學課程與職業培訓或企業實踐在時間上和內容上都是緊密結合在一起的。與職業培訓融合的大學課程和與企業實踐融合的大學課程，兩者的區別在于，前者的學生在畢業時，除了獲得大學文憑（一般是學士學位）以外，還將獲得職業培訓結業證書。而后者學生則只獲得大學文憑，并不以獲得職業培訓結業證書為目標。第二大類“進修培訓”，則針對的是已經獲得一種職業培訓結業證書并有工作經驗的人。即使沒有獲得進入大學或應用科學大學學習資格的人，也可以攻讀雙元制大學課程。德國一直為之努力的各教育體系之間的融通性得到了充分的體現。由于在德國雙元制大學課程中，占絕大多數的是第一大類的“初次培訓”，因此，在后面的闡述中，我們也將重點放在這個方面。

雙元制大學課程的學時安排視專業和地區有所差別，大致可分為兩種：一種是周課時模式（Wochenmodell），即每周三天在企業里進行職業培訓，兩天在大學學習理論課程；另一種是版塊模式（Blockmodell），即職業培訓和大學學習按每三個月或12周交替進行。另外，還有一些稍微不同的版塊模式，例如學生在學期中正常上課，而寒暑假在企業里進行職業培訓。

二、雙元制大學教育模式的歷史發展與現狀

雙元制大學教育模式源于20世紀70年代德國巴登符騰堡州的教育改革嘗試——“職業學院”（Berufsakademie），這是應時代發展要求出現的一種新型高校模式，致力于培養應用型人才。它的雛形是1972年戴姆勒-奔馳股份有限公司（Daimler Benz AG）、羅伯特-博世責任有限公司（Robert Bosch GmbH）和洛倫茨標準電力股份有限公司（Standard Elektrik Lorenz AG）與巴登符騰堡州的管理經濟學院（Verwaltungs- und Wirtschaftsakademie）共同探索的一種新型人才培養模式。1982年，巴登符騰堡州議會通過“巴登符騰堡州職業學院法”，宣告這一嘗試獲得成功，職業學院正式成為該州高等教育體系的一員。此后，德國各地紛紛建立職業學院，這種人才培養模式受到學生和企業的喜愛。1995年，德國州文化部長聯席會議（Kultusministerkonferenz）向各州建議，職業學院畢業生等同于應用科學大學畢業生，體現了這一人才培養模式的極大價值。到2009年，這種模式實現了更大的突破，即巴登符騰堡州的職業學院改名為“雙元制大學”（Duale Hochschule），成為德國第一所以雙元制命名的大學。不僅如此，經過系統的質量評估后，雙元制大學所有的專業都可以拿到210個歐洲學分，與應用科學大學和綜合性大學本科學歷完全等值。這意味著對雙元制大學的極大肯定[3]。目前，在德國的綜合性大學、應用科學大學、職業學院以及雙元制大學中都開設有雙元制大學課程。經過四十多年的發展，這一模式已經積累了一定的經驗。

從德國聯邦職業教育研究所（BIBB）的“培訓+”（AusbildungPlus）這一數據平臺所顯示的直至2016年的最新數據③來看，雙元制大學教育模式在最近十幾年發展迅速，得到企業和學生的認可，也為高校的人才培養提供了另一種途徑。從2004年到2016年，無論是學校提供的課程數量、參與培訓的企業數量還是注冊入學的學生數量，都呈大幅上升的趨勢。參見表2。

從以上數據看出，合作企業和在讀學生的數量十幾年中翻了一番，而雙元制大學課程的數量更是之前的三倍之多。可見，這一模式在很多專業領域都取得了可喜的成效，于是開設的課程擴展到越來越多的專業領域。

從“培訓+”平臺提供的數據顯示，開設雙元制大學課程最多的專業領域為工程技術和經濟領域，各占總量的38%和34%。也有一些新的發展趨勢，信息學也占到了總量的12%，而近年來開始興起的社會事業、教育、健康和護理專業等的比例也有所上升，占總量的10%，其他一些專業占了總量的6%[5]。

2016年的最新數據還顯示，在眾多的職業中，最受歡迎的前十種，分別是工業機械師、機電一體工程師、專業信息員、工業商務人員、電子工程師、行政商務人員、銀行商務人員、大宗貿易和對外貿易商務人員、信息業商務人員、技術產品設計師（機械設備構造）[6]。這也反映出實際的市場需求，因為這些職位是由參與培訓的企業所提供，也就是說，學校招生的數量取決于企業所提供的培訓崗位數量，這最直接地體現了市場的需求與要求。

三、雙元制大學教育模式的優勢與面臨的挑戰

在雙元制大學教育模式中，企業和市場起著重要引導作用，真正體現了“學有所用”的思想。企業參與到人才培養過程中，達到了對自身、對高校和對學生三贏的效果。通過與高校的合作，企業為自己贏得了堅實的后備人才力量。杜伊斯堡—埃森大學的一項統計顯示，平均來說，約80%的學生最后留在了簽約職業培訓的公司工作[7]。這看似是一個耗費大量資金和人力的投入，但事實上卻為企業帶來了不可估量的效益。因為很多學生在職業培訓的后期就已經能夠獨當一面，勝任所在崗位的工作。而一旦畢業之后，便能立即投入工作，省去了較長的適應階段，并對企業的環境和文化都已經相當熟悉，這有利于培養對企業的歸屬感。

對于學生來說，既滿足了上大學的愿望，又抓住了職業培訓的機遇，畢竟最終都是要走上工作崗位的。在雙元制大學課程模式中，學生節約了大量時間成本，在3～4年的時間里同時拿到大學畢業證書和職業培訓結業證書。這些擁有雙證書的學生，當然也擁有更好的就業前景和晉升機會。

高校在這一人才培養模式中，通過與企業的互動，能及時了解社會對人才的需求，相應地調整教學大綱內容和形式，真正做到培養與社會接軌的、對社會有用的人才。這其中除了專業能力的培養，還包括社會能力、個人能力等其他方面的能力培養。

德國的這種新興雙元制大學教育模式，同樣也面臨很多問題和挑戰。首先，如何處理與職業教育體系以及高等教育體系之間的關系是個值得長期研究的問題。這種教育模式實際上是融合了職業教育和高等教育，整合各類資源以達到更好的教育成效。但這必定會給此前傳統的教育體系一定的沖擊，例如職業教育中的雙元制職業培訓，可能面臨培訓生減少的問題，尤其在德國乃至歐洲，本身缺乏青年勞動力的情況下。其次，雖然這一模式目前受到學生和企業的歡迎，但也已經有案例顯示，這種將大學學習和職業培訓糅合，在短時間內同時進行的做法給不少學生帶來了極大壓力，就像德國《明鏡》周刊一篇關于雙元制大學課程的報道題目一樣，“兩個畢業證書，雙重學習壓力”[8]。同樣，這種模式也給企業和高校帶來挑戰。兩者之間如何能更好地溝通和協調，是雙方加強研究的重要課題。因為雖然企業和市場有著重要的引導作用，但高校是獨立的學術機構，有著自身的運作體系。最后，對于這一人才培養模式中的質量監控，也是需要長期重視和探索的課題。

四、對我國地方本科院校轉型的啟示

目前，我國高等教育體系正處于深刻的變革時期。為了適應社會經濟發展對各類人才的需求，尤其在我國“一帶一路”“中國制造2025”“互聯網+”等各項戰略推進中，高等教育體系更應建構多元化的、可持續的發展體系。2015年，教育部、國家發改委、財政部聯合發布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，旨在推動高等教育體系的這一變革。事實上，德國四十多年來應用科學大學和職業學院的興起和壯大，也正是德國高等教育體系豐富和多元化的一個改革過程。而我國目前部分地方普通本科院校的轉型，正可以借鑒德國雙元制大學教育模式的經驗，以期在改革和轉型過程中取得良好效果。

（一）國家制定相應的法律法規和政策，促進高等教育分類發展

大力宣傳高校改革的動因和目標，尤其要擯棄社會的偏見，認為職業教育與高等教育不等值，本科院校轉型為應用型高校是降格等看法。

應用型高校正是要將職業教育與高等教育進行資源整合，取其各自的優勢，形成一種全新的人才培養模式。觀念的轉變，是行為轉變的基礎。因此，正如《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中所提出，我們首先要“營造良好改革氛圍和輿論環境”，使廣大師生及社會各界都來關注這一改革。一旦各種力量都認清這一改革的必要性和重要性，那么齊心協力就能辦好這件事。

（二）各高校要對自身的資源做詳細的評估，以確定未來的轉型方向和特色專業

要結合高校所在地區的經濟發展趨勢和優勢領域，以需求為導向，服務地方社會。在這個過程中，高校不免也要經歷痛苦的蛻變，因為相應的師資力量結構也要發生調整。教師可能要學習新的專業知識，或進行一定時長的社會實踐，學校也可能需要新的機制，以引進社會實踐經驗豐富的行業骨干作為外聘教師來培訓學生。這一點非常重要，因為師資力量是學校的立身之本。教師如果不能成功轉型，適應新的教學要求，勢必對于學校的轉型造成極大影響。由此，地方高校應大力推進“開門辦學”的政策，加強與企業、行業和政府的合作，即“走出去”和“引進來”：在校教師應走出校園，深入到行業企業的社會實踐中，了解和掌握新時代社會對相關專業人才的需求，并努力提升自己的專業素養，以理論指導實踐，以實踐促進理論，實現教師自身的轉型；學校要積極引進社會各行業的高級技術人員來校兼職任教，以補充和拓展學生的實踐能力。兩者相較而言，提升在校教師的實踐能力是重點。因此，學校應有相應的促進教師發展的政策與措施，為教師提供一切可能的實踐機會，并提供必要的支持。除此之外，教師還面臨教學方式的轉變、科研目標由學術性向應用性的轉變以及服務社會由被動性向主動性的轉變。由此，教師的觀念轉變起著決定性的作用。只有對學校轉型發展這一決策具有高度的認同感，才能推進教師自身的積極轉型。學校也應制定相應的教師發展和評估制度，以更好地促進這一轉型過程。最后，轉型的高校，應確立不同于傳統的以培養學術人才和理論創新人才為目標的人才培養定位，找準自身特色，科學定位，內涵發展，提高質量，保證學生為進入到就業市場做好充足的準備[9]。

（三）充分調動企業參與高校人才培養的積極性

在德國，企業在雙元制大學教育模式中扮演了非常重要的角色。而反觀我國的情況，則很不樂觀。目前大多數的校企合作還局限于少量的大型企業與高校的合作，并且在培養學生方面很少有企業愿意投入經費。究其原因有很多，例如企業本身沒有能力和物力去培訓學生，或者學生在畢業之后并沒有去這家企業工作導致企業的損失等等。那么，這就需要國家層面的介入，一方面給予參與人才培養的企業一定的優惠政策，尤其鼓勵中小型企業積極參與這一教育改革，因為大多數的企業還是中小型企業（尤其在地方本科高校所在的地區），它們是經濟發展的重要組成部分，這在德國也是一樣。另一方面，國家教育機構應在中學階段，開展對學生的“職業指導”，提早讓學生了解自己的興趣和優勢所在，對各類職業有所了解。還可組織當地企業走進校園，與學生直接溝通，甚至可以讓學生到企業進行一定時間的觀摩或實踐，以便學生對自己的未來職業有所規劃。這樣，學生在選擇企業進行培訓時就有了更大的確定性。只有企業參與進來，高校才能更好地對市場人才需求進行量化，對培養人才能力進行細化。將每一種職業所應具備的能力在教學大綱中確定下來，以推進人才培養的實施。

總之，國家以及各級政府應進行統籌管理，開展市場調研，形成對當前的職業人才狀況的詳細報告，制定相應的人才培養計劃。在協助高校和企業進行人才培養的過程中，還要組織專門的機構（如行業協會等）對培養過程進行質量監控和考核，以確保畢業生掌握了足夠的專業能力和其他能力，成為合格的職業人才。

德國在四十多年的教育改革中，形成了雙元制大學教育的新型人才培養模式，并取得了良好效果。而我國也正處于這樣的教育改革時期，相信借鑒德國的成功經驗會有所幫助。

注釋：

①這里的高校包括幾種類型：綜合性大學（Universitt）、應用科學大學（Fachhochschule）[也叫Hochschule für angewandte Wissenschaften，關于這種類型學校的翻譯有多種版本，此處取與原文最貼近的翻譯。參見：陳瑩.德國雙元制高等教育體系研究[J].外國教育研究，2015（6）：119.]以及后來出現的雙元制大學（Duale Hochschule）。為了方便閱讀，這里將幾種學校類型統稱為“高校”。

②德國的高中畢業證書實際指的是通過一種叫Abitur的考試所獲得的結業證書。與我國的高中畢業證有所區別。

③也有一些網站，如探路者（Wegweiser）等提供了2018年的數據，但此處采用的仍是官方權威數據版本。

參考文獻：

[1]BIBB.Duales Studium[EB/OL].[2018-04-28].https：//www.bibb.de/de/702.php.

[2][4][5][6]BIBB.AusbildungPlus.Duales Studium in Zah-len 2016.Trends und Analysen[R].Bonn，2017.

[3]陳瑩.德國雙元制高等教育體系研究[J].外國教育研究，2015（6）：119-128.

[7]Friederike Lübke.Dual Studieren.Zeit Campus [EB/OL].[2018-04-28].https：//www.zeit.de/campus/studienfuehrer-2017/duales-studium-ausbildung-gehalt.

[8]Kristin Krutkaup.Doppelter Abschluss， doppelter Stress.Spiegelonline [EB/OL].[2018-04-28].http：//www.spiegel.de/lebenundlernen/uni/duales-studium-jobaussichten-sind-gut-das-studium-aber-stressig-a-826653.html.

[9]季靖， 李玉珠.德國“雙元制大學”應用型人才培養模式特點及啟示[J].職教論壇，2017（22）：75-80.

（責任編輯：劉東菊）

Abstract： The system of dual university studies in Germany， which has practiced and developed for several decades， has made considerable progress and gained certain experience. This system directly combines higher education with vocational education in one course， thus providing a new education system in accordance with times. Higher education in China， however， is going through a period of profound reform. At this crucial moment， the experience of dual university studies in Germany inspires us a lot， especially in the transformation from local colleges into application-oriented universities.

Key words： Germany； dual university studies； university transformation