翻轉課堂教學模式在中職電類專業課程中的應用分析

仲圓

摘 要：本文以電子技術基礎與技能為例，就翻轉課堂教學模式在中職電類專業課程中的應用進行分析。中職電子技術基礎與技能課程最為核心的環節應該是問題探究和技能操作，應用翻轉課堂教學模式，將基礎知識的學習集中到了課前，提供了更多的師生交流和技能實踐的機會，有助于教學效率的提高和學生專業技能水平的提升。同時，該教學模式使學生接受專業知識也變得更加順暢，符合中職教育“做中學、學中做”的特色，為多元化、復合型、創新型技能人才的培養提供了新的途徑。

關鍵詞：翻轉課堂 電子技術基礎與技能 結合點 案例

課 題：本文為基金項目江蘇省職業技術教育學會立項課題《中職〈電子技術基礎與技能〉課程實施翻轉課堂教學模式的實踐研究》（批準號：XHJX2017034）、無錫市教育科學“十三五”規劃課題《中職電類專業課程實施翻轉課堂教學模式的實踐研究》（批準號：A/D/2016/030）研究成果。

翻轉課堂就是對課堂內外的時間進行重新規劃，實現學習的決定權由教師到學生的轉移的一種教學模式。這種教學模式最早出現在美國，需要改變“教師課上教學、學生課下做作業”的傳統教學方式，建立起“課前預習、課上探究、以教師為引導、以學生為主體”的新的教學活動模式。翻轉課堂教學模式本質上是對教學模式的創新與重建，主要特點為“知識傳授在課下完成、知識內化在課上完成，教學過程以學生為主體”，學生先學而后“教”，教學的有效性和針對性得到了極大的提高。與其他教學模式相比，教師不再是課堂教學的主角，而是變成了學生學習活動的引導者。

從當前中職電類專業課程的教學來看，盡管教師也會引入諸多的案例和實踐，但是主要教學時間仍是用于知識的講授，不能針對學生層次的不同采取有針對性的互動形式，難以收到明顯的教學效果。近年來，筆者以《電子技術基礎與技能》為例，開展了翻轉課堂教學實踐，取得了明顯的效果。

一、翻轉課堂教學模式與中職電子技術基礎與技能課程的結合點

由于中職電子技術基礎與技能課程教學更側重于技能實踐，因而在應用翻轉課堂教學模式時，課前應該為學生提供必要的視頻和文字資料，使學生圍繞學習目標和學習任務做足前期準備；在課堂教學時，師生應該注意做好交流溝通，教師應以交流溝通為基礎了解不同層次學生學習中存在的問題和不足，引導學生以知識的獲得為基礎完成知識體系的建構，從而收到令人滿意的教學效果。因此，在中職《電子技術基礎與技能》課程中最為核心的環節應該是問題探究和技能操作，應用翻轉課堂教學模式將基礎知識的學習集中到了課前，為師生提供了更多的師生交流和技能實踐的機會，自然會收到更好的教學效果。

二、翻轉課堂教學模式在中職電子技術基礎與技能課程的實踐探索

1.前期準備

實踐過程中，筆者制訂了詳盡的實踐探索方案。筆者任課的班級是16級電子電工專業學生，為方便師生交流，筆者建立了專門的QQ群和微信群，提前將教學資源上傳到學校的信息化教學平臺上；同時設計適合于不同學習層次學生的思考題和練習題，發布到QQ群和微信群當中，供學生結合自己的學習實際自主選擇。

2.課堂實施

為更好地說明問題，下面以“半導體二極管及其應用”為例，來簡單介紹翻轉課堂教學模式的應用。

（1）教材分析。“半導體二極管及其應用”是中職《電子技術基礎與技能》課程的第一堂課，對于激發學生的學習興趣具有重要作用，教學的重點是二極管的符號及其單向導電性，讓學生掌握PN結的形成是教學的關鍵之所在。由于中職學生是第一次接觸到半志體、二極管等抽象概念，學習起來困難較大。但是他們在初中已經學習了電阻、導體、絕緣體等相關內容，而半導體的實質就是導電能力處于導體和絕緣體之間的物質，利用這一點就可以較好地突破教學重點和難點了。如果利用現有的教學模式，教師占用大量的時間講授，而學生只是被動地聽，則不但學生接受起來困難，而且教師講起來也是困難重重。如果利用翻轉課堂教學模式，教學團隊提前制作與半導體、二極管相關的小視頻并上傳到網絡上，讓學生課前預習使用，則學生會在上課之前通過手機或電腦自主觀看視頻資料，提前突破教學難點。

（2）教學目標分析。“半導體二極管及其應用”這節課，在知識層面上，要求學生掌握并理解半導體、P型半導體、N型半導體的概念，PN結的形成及特性，二極管的特性；在技能層面上，學生則需要掌握使用萬用表檢測二極管質量的方法。

（3）學情分析。電類專業中職學生接受理論知識較為困難，但對于仿真動畫和視頻資料興趣濃厚，而翻轉課堂教學模式中的動畫視頻正好符合了他們的學習需求，可以取得較好的課前學習效果。

3.翻轉課堂教學設計和案例分析

在課前課中和課后三個階段，分別完成概念學習、知識內化和技能提升的目的。課前教師需要錄制半導體的概念（包括P型半導體和N型半導體）、PN結的形成及特性、二極管的特性、二極管質量的判斷四段視頻，共計20分鐘。視頻資料應該配置精心的講解和文字資料，以方便學生理解。課中分為提出課題項目、分組討論實踐和成果評價反饋三個環節。提出課題項目時，教師可讓學生觀看動畫，了解半導體和二極管在生產和生活中的應用，并討論和回答簡單的概念性問題；分組討論實踐時，按3個人一組的方式將學生分成若干小組，以小組為單位完成二極管特性曲線的分析和二極管質量的判斷，教師在教室內巡視，及時發現并糾正學生技能操作中存在的問題；成果評價反饋時，可組織二極管質量檢測比賽（如可以2分鐘為時限，正確完成二極管質量檢測數量最多的小組獲勝），而后讓學生對照評價表格完成自評、互評和教師點評。課后教師則需要針對學生在課堂教學中出現的共性問題，錄制相關的視頻資料，上傳到網絡上，滿足學生鞏固知識和提升技能的需要。

三、翻轉課堂教學模式運用于中職電子技術基礎與技能的評析與思考

1.案例評析

（1）課前。課前預習是翻轉課堂教學模式的重要環節。在傳統的中職教學模式中，課前預習并沒有受到充分的重視，知識傳授和技能學習主要是在課堂教學中完成。在中職電類專業課程中應用翻轉課堂教學模式，有利于提高學生的學習興趣，讓原本枯燥的電學原理變得形象生動，教師針對學生的實際情況制作針對性極強的教學視頻和動畫，可為不同層次的學生提供基礎性和拓展性的學習指導。學生在課前預習時，則根據自身情況，借助網絡完成前期學習，并可以自主掌握觀看視頻的節奏，根據需要選擇快進、倒退，還能與同學、老師進行網絡互動。

（2）課中。在翻轉課堂教學模式下，學生以觀看網絡視頻的方式完成了知識傳授的過程，教師則在網絡互動當中了解了學生課前預習中存在的問題，這就使其課堂教學更有針對性，知識的內化更加順利。

首先，教師通過向學生展示二極管在計算機、手機、電視等的廣泛應用，激發學生的學習興趣，同時對學生的課前學習做簡單評價，明確教學內容、教學重點和教學難點，而后以項目引領、任務驅動的方式展開教學，體現“做中學、學中做”的職業教育特色，為每個學生提供參與和動手的機會。在教學過程中，教師起引領、組織、巡視和解惑的作用，及時發現并糾正學生存在的問題，及時解答學生存在的疑問，引導學生在活動當中實現知識與技能的內化和提升。

在教學過程中，教師充分利用各種資源，為學生提供平板電腦、手機、筆記本等現代化信息工具，使學生隨時可以登錄到信息化教學平臺當中，記錄自己的學習心得，反思自己學習中存在的問題，并在線提交自評和互評結果，教師也在線做出短評和指導。這樣做，既提高了課堂教學效率，又實現了充分的師生互動和生生互動。

（3）課后。課后教師根據學生課前預習、課中學習、問題反饋的情況進行整理，為學生提供技能展示的機會，并將相關圖片、視頻上傳到信息化教學平臺上，學生可根據需要查閱。這樣就使課前、課中、課后形成了一個連續的整體，使學生的學習效果得到了持續的提升。

2.教學效果調查

經過一年的翻轉課堂教學實驗之后，筆者對所任教的電類專業128名學生進行了問卷調查。從調查結果看，認為翻轉課堂教學模式教學效果好的學生所占比例高達75.00%，認為翻轉課堂有助于提升自己的專業知識和專業技能的學生所占比例為79.69%，認為翻轉課堂提升了預習效果的學生所占比例為71.88%，認為翻轉課堂提升了課堂教學效果的學生所占比例為82.81%，表示非常喜歡翻轉課堂教學的學生占85.16%。這說明，翻轉課堂教學模式在《電子技術基礎與技能》課程中的應用還是比較成功的。

今后應該進一步提升教師的專業技術水平和教育教學能力，使教師熟練掌握現代教育信息技術，持續提高學生參與教學活動的主動性，與此同時還要強化信息化教學設備的配備（如學生人手一臺平板電腦、建立校園無線全覆蓋等）。

綜上所述，翻轉課堂教學模式有助于教學效率的提高，有助于學生專業技能水平的提升，是適合中職電類專業的教學實際的。該教學模式的操作過程并不復雜，學生接受專業知識也變得更加順暢，符合中職教育“做中學、學中做”的特色，為多元化、復合型、創新型技能人才的培養提供了新的途徑。

參考文獻：

[1]劉白楊，唐杰，羅媚媚等.電力電子技術翻轉課堂教學建模[J].當代教育理論與實踐，2016（4）.

[2]郭琳.微課與“翻轉課堂”相結合的教學模式在《電工電子技術》課程中的實踐[J].職教研究，2016（3）.

（作者單位：江蘇省無錫市江陰市華姿中等專業學校）