中職農(nóng)類專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析

陳丹媚

摘 要：筆者在廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校農(nóng)類專業(yè)學(xué)生中，以調(diào)查問(wèn)卷為主、訪談為輔的形式，了解他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、英語(yǔ)文化意識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略五個(gè)方面的情況。并據(jù)此分析了中職農(nóng)類專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，為探索適合中職院校農(nóng)類專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況的英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)模式提供建議參考。

關(guān)鍵詞：中職農(nóng)類專業(yè) 中職學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí)

為了解中職農(nóng)類專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，提高中職農(nóng)類專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高中職農(nóng)類專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，使他們?cè)谛Ｆ陂g通過(guò)有效學(xué)習(xí)能提高自身的英語(yǔ)能力和素養(yǎng)，為將來(lái)就業(yè)打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，筆者對(duì)中職農(nóng)類專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。

一、調(diào)查目的

本次對(duì)中職農(nóng)類專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查主要圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、文化意識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略五個(gè)方面展開(kāi)。通過(guò)調(diào)查找出中職農(nóng)類專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，思考導(dǎo)致這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因，從而為中職農(nóng)類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革、中職農(nóng)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式探索提供科學(xué)的借鑒參考。

二、調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象主要是廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校2016級(jí)和2017級(jí)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合管理專業(yè)、畜牧獸醫(yī)專業(yè)和果蔬花卉管理專業(yè)的農(nóng)類專業(yè)學(xué)生。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷187份，回收率達(dá)到93.5%。為了保證調(diào)查數(shù)據(jù)的可靠性和結(jié)果的代表性，本次調(diào)查為匿名調(diào)查。

三、調(diào)查形式和內(nèi)容

本次調(diào)查的形式主要是調(diào)查問(wèn)卷，并輔以訪談。其中調(diào)查問(wèn)卷主要圍繞中職農(nóng)類專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度、文化意識(shí)、語(yǔ)言技能、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略等幾方面來(lái)編寫(xiě)，問(wèn)卷發(fā)放給所有調(diào)查范圍內(nèi)的學(xué)生。除此之外，抽取調(diào)查范圍內(nèi)學(xué)號(hào)以5結(jié)尾的學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談?dòng)袃蓚€(gè)問(wèn)題，是開(kāi)放性的，涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)職業(yè)的影響。

四、調(diào)查結(jié)果

第一，針對(duì)“學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)”這一問(wèn)題，9.3%的學(xué)生表示個(gè)人是愛(ài)好學(xué)習(xí)英語(yǔ)；72.2%的學(xué)生表示出于專業(yè)要求和求職需要而學(xué)習(xí)英語(yǔ)；18.5%的學(xué)生表示是因?yàn)橐^續(xù)升學(xué)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

第二，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣這一問(wèn)題，16.5%的學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，71.6%的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般或者較弱，11.9%的學(xué)生根本沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

第三，針對(duì)“英語(yǔ)文化意識(shí)重要性”這一問(wèn)題，38.2%的學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)英語(yǔ)文化意識(shí)非常重要，52.5%的學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)英語(yǔ)文化意識(shí)一般重要或者不太重要，9.3%的學(xué)生認(rèn)為完全沒(méi)有必要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)英語(yǔ)文化意識(shí)。

第四，針對(duì)“英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)”這一問(wèn)題，70.2%的學(xué)生認(rèn)為自身英語(yǔ)基礎(chǔ)比較弱或非常薄弱，24.5%的學(xué)生認(rèn)為自身英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，僅5.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為扎實(shí)。

第五，針對(duì)“英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”這一問(wèn)題，60.8%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，28.7%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣正在逐漸形成，僅有10.5%的學(xué)生表示已經(jīng)形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、調(diào)查結(jié)果分析

1.學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中職農(nóng)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)大部分是為了滿足專業(yè)要求或應(yīng)付將來(lái)找工作的需要，這是出于滿足“專業(yè)動(dòng)機(jī)”和“工作動(dòng)機(jī)”的需求；也有少部分學(xué)生為了繼續(xù)升學(xué)而不得不學(xué)習(xí)英語(yǔ)；只有少數(shù)學(xué)生因個(gè)人對(duì)英語(yǔ)的愛(ài)好而主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生主要為了專業(yè)要求、求職需求和升學(xué)需求而學(xué)習(xí)。此時(shí)，外在力量對(duì)其學(xué)習(xí)行為起著主要控制力，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是出于學(xué)習(xí)知識(shí)本身的目的，或出于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的興趣。這就是說(shuō)，“專業(yè)動(dòng)機(jī)”“工作動(dòng)機(jī)”和“升學(xué)動(dòng)機(jī)”是中職農(nóng)類專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要外在動(dòng)機(jī)，外部環(huán)境極大地影響著他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)；個(gè)人需求作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，發(fā)揮作用不大，因而影響也很弱，僅有極少部分學(xué)生因?yàn)閱渭兿矏?ài)英語(yǔ)而努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。根據(jù)內(nèi)外動(dòng)機(jī)理論，受外在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的人行動(dòng)目的是為了得到回報(bào)或免受懲罰，他們將所做的事情作為達(dá)到目的的手段。而內(nèi)在動(dòng)機(jī)提供了一種促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的自然力量，它在沒(méi)有外在獎(jiǎng)賞和壓力的情況下，仍舊可以激發(fā)人的行為，內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體在所從事的領(lǐng)域中能否體現(xiàn)出創(chuàng)造性，起著至關(guān)重要的作用。這表明，我們需要利用外部刺激給予強(qiáng)化，而后逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)行為的控制力，最終完成外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化。

2.學(xué)生輕視英語(yǔ)，學(xué)習(xí)興趣不濃

受傳統(tǒng)職教思想的影響，中職農(nóng)類專業(yè)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)足輕重。多數(shù)農(nóng)類專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為自身英語(yǔ)素養(yǎng)對(duì)職業(yè)發(fā)展的影響無(wú)足輕重，因此他們根本不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。他們經(jīng)常對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出質(zhì)疑：“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)英語(yǔ)？我們是來(lái)中職學(xué)校專業(yè)技術(shù)的，學(xué)習(xí)其他文化課都是浪費(fèi)時(shí)間。我們以后靠技術(shù)吃飯，不是靠英語(yǔ)！”在本次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分農(nóng)類專業(yè)學(xué)生都有這種想法。在他們的觀念中，他們之所以上職業(yè)學(xué)校就是不想在語(yǔ)、數(shù)、英等文化課上浪費(fèi)時(shí)間，他們只需要集中精力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)就可以了。錯(cuò)誤的觀念直接導(dǎo)致農(nóng)類專業(yè)學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，純粹為了應(yīng)付考試而敷衍了事，他們完全處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)。這表明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏全面、客觀的認(rèn)識(shí)。他們不知道，中職英語(yǔ)課既有為專業(yè)文化課的學(xué)習(xí)打好文化基礎(chǔ)的功能，又能幫助大家拓寬視野，了解更多國(guó)內(nèi)外相關(guān)的行業(yè)知識(shí)和專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，幫助大家學(xué)習(xí)和掌握最新專業(yè)技術(shù)，能為將來(lái)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀、正確、全面地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)知識(shí)的態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.忽視文化意識(shí)的培養(yǎng)，跨文化交際能力差

忽視文化意識(shí)的培養(yǎng)是中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)誤區(qū)。此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，61.8%的中職農(nóng)類專業(yè)學(xué)生不重視在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的文化意識(shí)。導(dǎo)致這個(gè)誤區(qū)一方面是因?yàn)閷W(xué)生本身缺乏文化意識(shí)；另一方面，也是因?yàn)閷W(xué)校和教師的指導(dǎo)跟不上。中職英語(yǔ)教學(xué)邊緣化，英語(yǔ)教師在教學(xué)中側(cè)重語(yǔ)言形式的傳授，忽視文化意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致農(nóng)類專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力低下。英語(yǔ)是世界范圍內(nèi)交流的最常用語(yǔ)，通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)農(nóng)類專業(yè)學(xué)生的跨文化意識(shí)，可以幫助他們更好地了解國(guó)外相關(guān)行業(yè)的發(fā)展情況、企業(yè)的先進(jìn)文化等，避免因?yàn)槲幕尘安町惗鴮?dǎo)致在理解先進(jìn)技術(shù)和異國(guó)文化過(guò)程中產(chǎn)生歧義、誤解的情況。在中職英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)農(nóng)類專業(yè)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，既是英語(yǔ)教學(xué)的要求，也是農(nóng)類專業(yè)學(xué)習(xí)的需求。農(nóng)類專業(yè)學(xué)生只有具備跨文化意識(shí)才能更好地理解英語(yǔ)所具有的魅力，才能學(xué)習(xí)和掌握更多的國(guó)外農(nóng)類先進(jìn)技術(shù)和文化。這樣反過(guò)來(lái)激發(fā)他們學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力。因此，在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)類專業(yè)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，不僅能增強(qiáng)農(nóng)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且還能培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)與跨文化交際能力，提高他們的文化素養(yǎng)和農(nóng)類專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的實(shí)力。

4.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)言表達(dá)能力差

中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)來(lái)自于農(nóng)村，他們初中階段學(xué)習(xí)不好，考不上高中，不得已選擇來(lái)中職學(xué)校就讀，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，70.2%的農(nóng)類專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)極差，詞匯量嚴(yán)重不足，語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)比較欠缺，聽(tīng)說(shuō)能力較差，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生英語(yǔ)水平僅停留在認(rèn)識(shí)幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞上，導(dǎo)致課堂上根本聽(tīng)不懂教師講課的內(nèi)容，更不用說(shuō)用英語(yǔ)表達(dá)自身意愿和需求了。24.5%的農(nóng)類專業(yè)學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，雖然能拼寫(xiě)單詞、閱讀簡(jiǎn)單的對(duì)話，但是缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)積累，詞匯量不足，語(yǔ)音知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)薄弱，聽(tīng)說(shuō)能力差，基本處于“啞巴”英語(yǔ)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。英語(yǔ)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該側(cè)重從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要注重對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。圍繞這一目的，教師應(yīng)著力提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)在日常教學(xué)中，注意多向?qū)W生教授和傳播農(nóng)類專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展他們的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。

5.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，沒(méi)有形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

中職農(nóng)類專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍存在自主學(xué)習(xí)能力差、缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的問(wèn)題。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，60.8%的農(nóng)類專業(yè)學(xué)生沒(méi)有在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)差而信心不足；28.7%的農(nóng)類專業(yè)學(xué)生正在形成自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣；僅有10.5%的學(xué)生已經(jīng)形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。中職農(nóng)類專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，與他們長(zhǎng)久以來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣差密不可分。畢竟中職農(nóng)類專業(yè)的學(xué)生大部分來(lái)自偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，他們?cè)谛W(xué)、初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是應(yīng)付了事，缺乏計(jì)劃性和目的性，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不用說(shuō)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。進(jìn)入中職后，他們經(jīng)常出現(xiàn)上課思想不集中、不認(rèn)真聽(tīng)講、上課睡覺(jué)、看小說(shuō)、玩手機(jī)等不良行為，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以課本知識(shí)為中心，課堂教學(xué)大多以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主，很少關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更易造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然少部分農(nóng)類專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，但是也缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，真正提高農(nóng)類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（作者單位：廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校）