基于學(xué)科核心素養(yǎng)的 初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐探究

葉敬玉

摘要：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)，通過提高歷史教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。以課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，可以從圍繞挖掘課本材料，構(gòu)建開放課堂;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心置疑設(shè)問;圍繞核心知識，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面，著力培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力，有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);初中歷史;課堂教學(xué)

“現(xiàn)在很多學(xué)生喜歡歷史，但不喜歡上歷史課。”“背誦、聽寫、默寫、應(yīng)試似乎就是歷史課的全部。”這是筆者在一些學(xué)校歷史教學(xué)調(diào)研中聽到的聲音。誠然，在一線教學(xué)中，存在部分歷史教師課堂教學(xué)組織不到位，課堂提問缺乏深度思維、針對性和啟發(fā)性不足、要求不明確的現(xiàn)象，對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)頗為缺失。這樣的歷史課堂教學(xué)變成了狹隘的背誦知識點(diǎn)、復(fù)述教材的過程，導(dǎo)致學(xué)生的時(shí)空觀念混亂、史料實(shí)證意識不強(qiáng)、歷史理解能力低下等。之所以存在以上問題，一方面說明教育改革的復(fù)雜性，一些陳舊觀念和習(xí)慣傾向仍然有相當(dāng)大的影響，另一方面也說明基于學(xué)科核心素養(yǎng)的歷史課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型還需要在實(shí)踐中不斷探索。

一、挖掘課本材料，構(gòu)建開放課堂

以初中部編歷史教材為例，教材的每一課中，除正文外，還設(shè)有輔助部分。課文前設(shè)導(dǎo)言，課文旁設(shè)相關(guān)史事、材料研讀、人物掃描、問題思考等欄目，課文后設(shè)有課后活動、知識拓展等。這些欄目的設(shè)置補(bǔ)充和完善了與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識，展現(xiàn)了真正的歷史;拓展了學(xué)生的視野，使歷史學(xué)習(xí)更加鮮活;豐富了課程資源，有利于更好地突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，也是部編教材作為“教本”與“學(xué)本”相結(jié)合的體現(xiàn)，為師生提供了開展教學(xué)活動的契機(jī)。教師要改變單向灌輸、以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用啟發(fā)式、探究式、研究型學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮如何運(yùn)用這些欄目創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突破教學(xué)難點(diǎn)，激活學(xué)生思維，催發(fā)學(xué)生積極探索的情感，促進(jìn)學(xué)生思維向縱深處發(fā)展。

1.整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。在歷史教學(xué)中，課程整合強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)部知識的整合、不同學(xué)科間內(nèi)容的整合以及文本學(xué)習(xí)與社會生活的結(jié)合。教師除了要重視部編教材內(nèi)部知識的結(jié)構(gòu)化、體系化，還要重視同一年級不同學(xué)科知識之間的聯(lián)系，以學(xué)科整合的理念加強(qiáng)部編教材內(nèi)容的綜合呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生將書本內(nèi)容與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，發(fā)揮歷史學(xué)科的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向功能。在教學(xué)中，教師需要融會貫通，整合一些專題化的問題。如學(xué)習(xí)唐朝的歷史，可以將歷史學(xué)科的事件線索與唐代文學(xué)聯(lián)系起來，通過不同歷史時(shí)期唐詩的內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格加深對唐朝歷史發(fā)展的理解。

2.拓展歷史史料。在教學(xué)組織中，教師要根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，充分利用部編教材的主體內(nèi)容和輔助欄目，適當(dāng)拓展歷史史料，讓學(xué)生不斷提高以史料實(shí)證和時(shí)空觀念分析歷史問題的能力。如“材料研讀”和“相關(guān)史事”欄目介紹了大量的史料，引導(dǎo)學(xué)生研讀、思考可以凸顯歷史學(xué)科的實(shí)證性，提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

3.營造多樣化課堂形態(tài)。新的課程理念更加突出教學(xué)中師生互動、學(xué)生主體、方式多樣的新的教與學(xué)樣態(tài)。教師要善于營造多樣化課堂形態(tài)，以歷史劇表演、課堂討論、歷史問題辯論會等形式提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。通過組織學(xué)生參觀歷史博物館、愛國主義教育基地和觀看影片、采訪歷史見證者、編寫歷史小報(bào)、組織演講比賽等活動，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在歷史上，對于隋朝開鑿大運(yùn)河毀譽(yù)參半，褒貶不一。“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。”[1]這是唐朝詩人胡曾的詩《汴水》，詩中認(rèn)為大運(yùn)河的開鑿是隋朝滅亡的主要原因。“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。”[2]這是唐朝詩人皮日休的詩《汴河懷古》，詩中評論的是隋朝大運(yùn)河和隋煬帝。筆者在進(jìn)行部編教材七年級上冊第1課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》公開課教學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)“開通大運(yùn)河”這一目時(shí)，圍繞這些觀點(diǎn)，結(jié)合課文中的“相關(guān)史事”“課后活動”和“知識拓展”，以“隋朝開鑿大運(yùn)河之我見”為題要求學(xué)生寫一篇小論文。通過這種開放性的作業(yè)布置即活動的開展，一方面調(diào)動學(xué)生主動參與的熱情，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與反思，逐步提高書面表達(dá)能力;另一方面，啟發(fā)學(xué)生在鞏固掌握教材知識的基礎(chǔ)上，對新問題進(jìn)行探索，有利于學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心置疑設(shè)問

創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，是指運(yùn)用典型的歷史情境材料創(chuàng)設(shè)歷史問題。現(xiàn)行的部編初中歷史教材按通史編寫，教材中一些重要的歷史主干知識敘述簡略，缺乏充足的史料說明。學(xué)生缺少通過歷史材料對歷史現(xiàn)象分析、質(zhì)疑、判斷、概括等思維過程。在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，如利用歌曲和影視片段再現(xiàn)歷史;利用形象的圖片和直觀的語言引導(dǎo)學(xué)生;創(chuàng)設(shè)人物情景，使學(xué)生熟悉歷史人物;創(chuàng)設(shè)事件情境，讓學(xué)生置身于歷史氛圍中。

“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。”在《北魏政治和北方民族大交融》的公開課教學(xué)中，筆者引用了這首民歌介紹鮮卑族的起源與發(fā)展，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中這樣一段話：“當(dāng)時(shí)，北方各族人民長期雜居，民族聚落已不多見。內(nèi)遷的各族在生產(chǎn)、生活和習(xí)俗上，與漢族已無明顯的區(qū)別。”并提出：“從這首鮮卑族民歌和教材的表述，我們可以發(fā)現(xiàn)鮮卑族當(dāng)時(shí)處于一個(gè)什么樣的狀況？”讓學(xué)生展開思維的碰撞，從而理解教材中所說的“鮮卑拓跋部因?yàn)閮?nèi)遷較晚，仍保持鮮卑族的習(xí)俗，要治理好廣大北方地區(qū)困難重重”。

歷史情境模擬也是情境教學(xué)的方式之一，角色的情景模擬可以將學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中。例如，在學(xué)習(xí)部編七年級歷史第8課《百家爭鳴》這一課時(shí)，筆者就嘗試了歷史情境模擬教學(xué)。首先，為了使學(xué)生所扮演的角色有血有肉，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道，查閱儒家、墨家、道家、法家代表人物的有關(guān)資料。其次，做好角色分工。分飾不同角色學(xué)生要了解這個(gè)學(xué)派的代表人物，包括他們的生活習(xí)慣，特別是他們的主張。再者，安排一些學(xué)生扮演諸侯，讓學(xué)生決定選擇哪個(gè)學(xué)派的思想作為治國思想，并說一說為什么。課堂上，不同的學(xué)派各陳其說，諸侯王紛紛點(diǎn)評。在熱烈的爭論中，學(xué)生不僅掌握了各家的代表思想，也提高了他們合作探究能力。又如，在學(xué)習(xí)唐朝歷史時(shí)，女皇武則天是一個(gè)爭議的人物，她掌權(quán)時(shí)唐朝社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，但也出現(xiàn)任用酷吏的現(xiàn)象。教師可以根據(jù)這一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，編寫一個(gè)關(guān)于武則天統(tǒng)治時(shí)期所做的貢獻(xiàn)及朝廷內(nèi)部爭斗的相關(guān)情景劇，并引導(dǎo)學(xué)生通過分組表演，對武則天進(jìn)行演繹。學(xué)生在惟妙惟肖的角色扮演中，一方面了解了“政啟開元，治宏貞觀”的武周政治為唐代中期的繁榮起了承前啟后的作用;另一方面也認(rèn)識到武則天在專政時(shí)期，以殘酷誅殺的手段對付反對她的貴戚重臣和李唐宗室，這是她身上不足的地方，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“要在特定的時(shí)代背景下，對歷史人物進(jìn)行客觀地評價(jià)”。

三、圍繞核心知識，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

滿堂灌的教學(xué)方式可能讓學(xué)生陷入死記硬背、理解僵化的狀態(tài);以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主旨的課堂教學(xué)，則能夠啟迪學(xué)生成為擁有創(chuàng)新思維能力的人。為把核心素養(yǎng)真正滲透到教學(xué)中，必須推動初中歷史課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的變革。

以學(xué)習(xí)七年級歷史部編教材《動蕩的春秋時(shí)期》這一課為例，筆者首先利用歷史典故，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，筆者通過“一鳴驚人”“楚王問鼎”這兩個(gè)引人入勝的故事讓學(xué)生理解這一時(shí)期的歷史背景。其次，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料感悟、知識歸納，結(jié)合理論認(rèn)知，學(xué)習(xí)主干知識。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生了解此時(shí)周王室衰微的具體表象，隨即提出問題，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。這時(shí)，教師不是“告訴”知識，而是旁觀學(xué)生體驗(yàn)和建構(gòu)知識，讓學(xué)生會學(xué)。在學(xué)生解答問題時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生的答案進(jìn)行提煉、歸納。在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生會更深層次地理解該課的核心知識，獲得更多的真實(shí)體驗(yàn)，收獲學(xué)習(xí)成果即學(xué)習(xí)的效能感。

教學(xué)中，教師簡明生動的語言、深刻的分析既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)了學(xué)生思維的積極性，又契合了學(xué)生的興趣、情感等心理需求，受到了學(xué)生的歡迎和呼應(yīng)，出現(xiàn)了師生之間真正的思想互動和心靈交流，正可謂“娓娓敘述歷史，殷殷寄情現(xiàn)實(shí)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙望秦，潘曉玲.胡曾《詠史詩》研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社， 2008：56-57.

[2]彭定求，等.全唐詩（下）[M].上海：上海古籍出版社， 1986：1558.

Junior Middle School History Classroom Teaching Based on Disciplinary Core Accomplishments

Ye Jingyu

（Suyu Bureau of Education， Suqian 223800， China）

Abstract： Junior middle school history classroom teaching based on disciplinary core accomplishments aims to cultivate and improve students history core accomplishments by enhancing the teaching quality. Studies on disciplinary core accomplishments in classroom teaching may start with three aspects： mining textbook materials to construct open class， creating teaching contexts to delicately question， and revolving around core knowledge to optimize the teaching design so that teachers can develop students ability of history and effectively promote their disciplinary core accomplishments.

Key words： disciplinary core accomplishment; junior middle school history; classroom teaching