課堂導入“五法”

楊躍升

課堂導入是一門藝術。具有藝術性的課堂導入不僅能引起學生對所學課程的興趣，還能優(yōu)化教學氛圍，提高課堂教學效果。目前，很多語文教師都不太重視語文課堂導人環(huán)節(jié)，直奔主題，影響了課堂學習氛圍，更對學生學習成績和素質的提高產生了不利影響。基于多年教學經驗，筆者總結出五種小學語文教學導入藝術，提高了學生的學習興趣，優(yōu)化了教學效果。

一、簡潔的藝術——描繪出課文的美妙情景

莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”小學生感性思維強，抽象思維弱。小學語文課程導入時，教師應用簡潔的語言，通過創(chuàng)設具有感染力、滲透力的情境，以最短時間引起學生的興趣，引入課程的內容，讓學生迅速進入學習狀態(tài)。因此，教師要精心設計情境，力爭用最少話語、最短時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。例如，執(zhí)教《海上日出》一文時，筆者是這樣導人的：“許多同學見過大海，海是壯觀的、美麗的。海上日出你見過沒有，那是什么樣的景色呢？今天，我們學習第一課《海上日出》，領略大作家巴金筆下海上日出的魅力。”簡潔明快的導入使學生不禁打開課本，想隨作者領略一番，從而激發(fā)學習課文的強烈動力。同時，運用情境導入法時，除了語言簡潔外，還應將情境與課文充分聯(lián)系起來，具有選擇性地描述語文課程中最核心的有關情境，為學生描繪出一個生動、美好的場景，激發(fā)其學習興趣。簡而言之，教師要用自己有限的語言創(chuàng)設情境，讓學生產生強烈的畫面感，仿佛景在眼前，亟待一覽。

二、溫習的藝術——讓學生在提升中學習新課

溫故而知新。溫習舊的課程不僅能鞏固學生所學語文知識，還能引導學生產生聯(lián)想，順暢地導入新課。在教學某些篇目，特別是具有相同寫作手法、風格的篇目之前，教師可采取復習導人法，引導學生回顧上一堂課程內容，或學過的同類課文的內容、情節(jié)、收獲等，以使學生對新課的內容產生興趣。教師經常使用復習過渡法導人新課，在讓學生耳濡目染的同時，也有助于其形成自主復習、舉一反三的學習能_力與良好學習習慣。

值得注意的是，教師在使用復習導入法時應堅持將復習作為一個“引子”加以運用，通過簡單的回顧、類比，迅速將重心轉移到新課文的學習上來，而不是一味地回顧之前的知識，讓學生產生無聊、枯燥、學過了、炒冷飯的感覺，從而影響到學習新內容的興趣和激情。

三、“抖包袱”的藝術——讓學生在問題中層層深入

“抖包袱”是相聲中常用的一種手法，常常引得觀眾捧腹大笑。小學生好奇心強，借鑒“抖包袱”的形式提出問題，為新課學習制造噱頭，能讓學生帶著對問題的好奇心開始對新課的學習。問題導入是教學導入藝術中的一種重要方式，具體指給學生提出他們感興趣的問題，在學生求解的過程中導入新課。這種導入方式扣人心弦，可以滿足人的求知欲。例如《小壁虎借尾巴》一課，筆者開頭便問：“同學們，誰見過壁虎？你見過壁虎掉尾巴的場景嗎？它為什么會掉尾巴？”通過學生感興趣又未知的問題，有效抓住學生的興趣點，快速切入主題，使學生迅速投入課文中去。在進行問題導入時，要以調動學生的興趣與課堂氣氛、引起思考為主要目的，做到簡潔、簡單、有趣，讓學生略加思索就能回答出來，以免其產生畏難情緒。

另外，還可以采取敘述某個事件的方法，以事例為中心提出問題，讓學生帶著求知欲，迅速提起學習興趣。這種方法的優(yōu)點在于，能節(jié)省教師精力、學校物力，并在正式導入課程后，仍具有良好的啟迪、引導作用。

四、音樂的藝術——讓學生在“立體”中提升效率

音樂是一種抒情性極強的藝術形式。它通過樂曲中力度的強弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚頓挫，用直觀的方式，使人獲得比其他藝術形式更為直接、豐富、生動的感受。因此在語文教學過程中，恰當?shù)厥褂靡魳罚寴非饔糜趯W生的聽覺，使他們置身于樂曲所創(chuàng)設、營造的特殊氛圍之中，有利于調動其情感，促進其理解。在導入時，教師要根據課文內容、風格、感情基調選擇音樂，找到一個合適的切入點，如果風格不搭或切入點不合適，導入效果就會與預期效果大相徑庭。音樂的長度也應該設置適宜，避免喧賓奪主，使學生過久地沉浸在音樂中而難以將興趣轉移到課文內容上來，進而將一堂語文課變成了一堂“音樂課”。

五、激趣的藝術——讓學生在愛好中加深理解

興趣是最好的老師，能讓小學生將語文學習變成一種愛好。因此，教師在小學語文教學中，采取靈活的形式，激發(fā)學生的興趣，既是一種方法，也是一種藝術。在課堂導入時，教師要把激發(fā)學生的興趣作為一種教育藝術，充分調動起學生的學習興趣。

謎語是小學生特別喜歡的一種形式，上課伊始，教師可以先讓學生猜謎語，再導入新課。如執(zhí)教《落花生》一文時，筆者先讓學生猜一個謎語：“麻屋子，紅帳子，里面睡著白胖子。”由謎底導入對《落花生》的學習，過渡自然，學生興趣盎然。兒歌是小學生喜聞樂見的一種藝術形式。課堂教學中有目的地引進一些兒歌，并加以引導，可發(fā)展學生的想象力和思維能力。例如，有位教師講詞語的正確搭配，開始時先輕唱一首兒歌：“小槐樹，結櫻桃，楊柳樹上結辣椒；吹著鼓，打著號，抬著大車拉大轎；木頭沉了底，石頭水上漂，你說可笑不可笑？”隨著兒歌的結束，孩子們放聲大笑，笑聲中，已初步體會到正確搭配詞語的重要。學生感興趣地投入學習，更有利于其智力的發(fā)展。如教學《葡萄溝》一文時，教師可讓學生聽一首《我們新疆好地方》，讓學生在體會少數(shù)民族地方風情的過程中對課文內容產生興趣，從而助力課程的學習。由于每個學生的興趣愛好有所不同，教師在使用趣味性導入法的過程中，要注重提前、認真地選擇一個適合該課文的導入形式。只有導入形式選對了，教師才能更有效地調控課堂氛圍，啟發(fā)學生思維，提高教學質量。同時，導入課程后，教師要將重心迅速轉移到課文的內容中去，避免過多地探討故事、謎語、歌曲等無關緊要的內容，影響正常授課。

課程導入在語文教學中具有很重要的作用。只有把課程導入作為一門藝術，不斷探索和升華，才能使教學的過程高效、氛圍濃厚、興趣盎然，在潛移默化中提升學生的閱讀、寫作、交流等能力，全面提高學生的綜合素質，使語文教學收到更好的效果。