淺談小組合作學習在排球教學中的應用

程雙琦

【摘要】合作學習是新課程標準中極力倡導的一種新型學習方法， 筆者將合作的概念進行擴展，不僅在學生的學習過程當中得到體現，而且引入到教師的課前教學設計以及備課當中，從教學設計和 教學實施兩個階段來對高中排球教學中如何運用“合作”進行了具體的闡述。

【關鍵詞】合作 高中 排球教學

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0250-02

合作就是互相配合做某事或共同完成某項任務，可以是個體與個體之間、團體和團體之間，也可以是個體和團體之間。

合作的理念在目前構建和諧社會以及組織和諧教學方面都具有非?，F實的 意義。

一、教師合作備課，提高教學設計質量

合作存在于教師的備課過程中由來已久。合作備課可以是集體備課，也可以是相互請教等。在相對固定的教學目標和任務的框架之下，每個教師都有自己對于教材和學生的理解，以及各自教學習慣 上的不同。教師之間在進行備課的時候，就自己的薄弱環節向同事進行請教，不僅可以直接學習到他人的思想和方法，更為重要的是，一個有心的教師還可以從同事的思想、方法之中得到啟發，從而能 夠設計出最符合教學實際的教案。例如，在一節“3 號位二傳技術 的戰術運用”中，我的教學設計實施步驟是這樣的：首先是設置場景，對學生進行提問： “后排隊員接發球后一傳到 3 號位，此時3號位二傳手對面兩名對方球員準備進行攔網，這時二傳手應該如何傳球？” 其次是給學生一些思考的時間， 接著由教師總結進行示范： “3 號位二傳手這個時候應該及時將球傳至 2 號位或者 4 號位，因為此時對方3 號位上已經有兩位防守隊員，在對方的2號位或者4號位上必然存在著空檔，此時二傳手需要注意的就是接球前觀察好對方的站位，用快速且較為隱蔽的傳球技術將球傳到我方2號位或 者 4 號位上，由主攻或者副攻進行扣球。 ”這樣的一個設計首先是利用比賽場景進行提問，給予學生一定的思考時間之后，再由教師 進行總結示范，理論結合實際。應該說，教學設計的理念還是比較好的。但是，當我把這一設想在集體備課中說出來的時候，卻得到了很多的建議， 最終， 我的教學設計在集合了大家的智慧之后變成： 首先將學生大致分成 2—3 個組， 然后將同樣的比賽場景設置給學生， 讓學生自主進行分析得出 3 號位強攻、3 號位輕吊、2號和4號位 進攻、后排進攻等方案。隨之進行隊內的實踐探索，最后自己總結出每個方案的優劣以及二傳手在傳球時需要注意的要點。這樣的一個教學設計包括了自主學習、探究學習等先進的教學理念，且具有很好的操作性，與之前的教學設計相比好了很多。這樣的一種在教師備課上的合作，對于提高實際的課堂教學效果以及個人教學水平 的增強都有著積極的作用。

二、學生合作學習，提高課堂學習質量

合作學習是體育新課程標準中所大力提倡的一種新型的學習方法，對于學生在體育課堂上的學習和課外體育活動中自主掌握以及改進運動技術、理論，提高與人融洽相處的能力等方面有很明顯的 效果。排球運動作為一個集體項目，對于每個位置上的隊員的技術 能力要求都不一樣，場上瞬息萬變的形式需要隊員之間有充分的理 解、默契和凝聚力。所以說，不論從課程改革還是項目本身來看， 進行合作學習都是非常適合排球運動教學的。

1.固定分組，融入集體。既然排球是一個集體項目，那么我就在進行排球教學的時候將若干學生固定的分成一組，號稱一個排球隊，組織結構分別是每個人輪流當隊長，最后大家選出自己認為最 有能力的人擔任固定隊長。場上位置分配是先自愿選擇擔任，然后教師根據實際情況進行調整。每個隊員都要輪流擔任裁判（包括主 裁和邊裁以及記分員） 。在進行相關內容教學的時候，教師將主要內容介紹之后由臨時隊長組織安排學習和練習，教師在其中進行穿 插指導。這樣的好處是每個學生在學習的時候都能具有主觀能動性，帶著責任感去改進自己、去包容別人，增強團隊的凝聚力。

2.合作學練，互幫互教。在教師進行新的技戰術教授的時候，往往會因為教師的講解示范沒有聽清和看清楚而不能很好的進行學練，而且一旦形成錯誤的動作定型之后要進行改正也是相當困難。 這個時候，將學生進行分組合作學習就體現出自身的優勢，分組合作學習大致可以分為個人的技術和多人之間的配合技戰術兩個方面。例如，在個人技術學練的時候，我傾向于將 3—4 個學生分成一

組，這樣學生既不會產生依賴思想又可以實在的進行互相幫學。在教學側身墊球的時候，很多的學生只重視手型的正確，而忽視了通 過腳步移動來帶動身體從而做出從容正確的墊球動作。在合作學習 進行三角墊球的時候，同伴墊球的時候力量把握不夠好導致球的飛 行路線比較偏和快，這個時候學生就會不自覺的快速移動以使自身 能夠穩準的把球墊給同伴，同時學生會對同伴做出的好動作記憶深 刻，在遇到類似傳球的時候也知道首先是快速移動然后再做手臂部 的動作，這樣的一個過程就是一種互學的過程。在經過教師的點播 之后，又可以將預判和快速移動結合在一起，這就升華了簡單的學 練而朝能力方面進行發展。又例如，在教授多人間的組合技戰術的時候，包括發球、墊球、傳球、扣球和傳球、扣球、攔網等技戰術組合。這個時候就可以根據練習的需要來確定小組的人數，確定人數之后再進行各個位置上的分配和輪換，明確每個學生的技戰術要求，結合團隊進行組合技戰術練習可使學生加深對于排球運動中戰術配合的理解，同樣的，在理解的前提下進行相關練習，也會使學 生更加快速合理的掌握技戰術。

3.分組比賽，提高能力。將學生按照之前的分組進行教學比賽，不僅可以鞏固學生對于技戰術的掌握，更為重要的是可以增強學生 實際運用技戰術的能力。建立在合作學習基礎之上的一個分組比賽，可以使學生相互配合、相互鼓勵、相互包容，在遵守共同規則 的前提下，盡力的去取得勝利。在比賽的時候，每個隊會選派一名同學作為教練，根據對方的技戰術打法的特點，分析其中的漏洞， 以制定本隊的應對措施， 通過有針對性的安排， 去爭取比賽的勝利，最終達成能夠參加比賽、會比賽以及欣賞比賽的學習目標，這也是 中學階段排球教學的最高目標。

在高中的排球教學中，各種先進的教學方法被廣泛運用，例如探究式教學等。不管其外在的教學形式是如何，最為需要我們教師思 考的是如何通過這些外在的形式來提高教與學的質量，通過這些外 在的形式來真正的達成其內在的教學目標，使學生通過類似的學習，對技戰術理論進行掌握乃至內化，在今后的生活中作為自身的愛好以及鍛煉的方式，這才是科學運用合作教學的精髓以及最終的目標所在。