提高小學生課外閱讀教學實效性的策略研究

鐘睿

摘要：提高學學生課外閱讀教學的根本目的是培養小學生閱讀能力、寫作能力。可見課外閱讀在小學階段教學中的重要性。但是，目前小學課外閱讀教學局限于語文課堂內容的教學，課外閱讀內容較為下閘，學生的閱讀環境質量不高。因此教師應加強學生課外閱讀的指導，培養學生的課外閱讀思維。

關鍵詞：小學生 課外閱讀 策略研究

目前，在提高學生核心素養的背景下，語文對課外閱讀的要求越來越高；課內閱讀的教學過程中，普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣。不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力得不得到提高，因此培養小學生的課外閱讀能力，就成了小學課外閱讀教學過程中的一項重要任務。本文結合小學生課外閱讀教學中存在的問題進行了討論與分析，比制定了提高小學生課外閱讀教學實效性的研究策略，希望以此來提高小學生的綜合素質能力。

一、小學生課外閱讀教學過程中存在的問題

1.學生的語文基礎不高

處于小學階段的學習過程中，學生對語文知識的理解能力不強，心智還未成熟。雖然小學生對接收新鮮事物的能力較強，但是教師在傳統的課堂講解中，缺乏豐富的教學模式，導致學生不愿意聽，思維理解能力較差。由于此階段的學生正處于對語文知識接收的開端，對各方面的理解能力較差，教師不能太過于籠統的講解，而在于精講，通過教師自身的經驗為學生建立堅實的語文基礎。所以教師在對知識點講解過程中，首先應當打好學生對課堂內容的理解能力，其次再培養學生的理解能力。[1]

2.學生對課外閱讀的興趣不高

小學生在日常的學習生活中，課業較為繁重。課外閱讀的衍生在一定程度上增加了學生的學習負擔，導致了厭學情緒的產生，但是鼓勵學生嘗試著接收課外閱讀，并不是增加學生的學習任務，而是希望學生能從中理解到課外閱讀的重要性，以此來培養學生的課外閱讀興趣。教師在教學過程中，過于注重學生課堂內容的理解，忽略了學生課外閱讀興趣的培養。同時，由于小學生的自主意識較為薄弱，加之教師對于學生課外閱讀能力的不重視，導致學生自主閱讀能力得不到提升。

3.課外閱讀活動較少

學校在教導學生學習的同時，缺乏課外閱讀活動的開展。很多學校的教學模式過于單一。在大多數小學的教學模式中，每個學期舉辦的課外閱讀活動較少，無法使學生感受到課外閱讀的重要性。同時，在教師的培訓過程中不夠嚴謹，導致教師的專業性知識不強。學校方面如果不多開展對小學生課外閱讀的活動，會使得學生的閱讀興趣不強，思維不活躍等；學校層面對教師應通過不定期測式的模式對教師進行評估，并加以強化教師的專業性技能。

4.教師在教學過程中對課外閱讀的重視不夠

由于傳統教學模式的影響，教師在教學過程中偏向于課堂內容的講解，而忽略了對學生課外閱讀能力的培養。學生對課外閱讀的理解能力不夠，就會使得學生變得死板，閱讀興趣不高。因此教師在教學過程中應當結合學生自身的缺點，培養學生的閱讀興趣。教師首先應該提高自己對課外閱讀的重視，在自身的認識足夠高的情況下再培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

二、提高小學生課外閱讀教學實效性的策略

1.行動研究法

行動研究法指的是通過對學生課外閱讀情況的分析與研究，通過了解到學生的日常學習習慣，制定出相應的課外閱讀的具體計劃，同時加上教師的指導與研究，提高學生的自主閱讀能力，同時教師在計劃實施的過程中應做到邊學習、邊研究、邊改進、邊總結、邊提煉。例如教師可首先培養個別閱讀能力較強的學生，其次，通過引導將這類學生組成一個小組，方便于其他同學閱讀興趣的培養，也避免了教師一對一指導所導致應對不及的情況。以此來提高學生的語文基礎能力。

2.調查研究法

教師在引導學生培養課外閱讀能力之前，首先應當對學生展開調查，通過對學生課外閱讀狀況調查的研究結果，教師可跟據學生所喜好的書籍不同來講其分組。例如教師可將所調查的結果大致把學生所喜歡的書籍分為三類：科學類、文學類、散文小說類。其次，教師在調查中發現的問題一定要及時解決，避免在指導過程中影響學生閱讀。最后，教師在指導學生選擇類別時，要善于觀察學生的情緒以及閱讀情況，正確指導學生閱讀書籍。[2]

3.經驗總結法

經驗總結法，其指的是教師在不斷研究的過程中，應當及時總結提煉成功的經驗。避免一切從頭做起，善于總結和篩選以往的經驗，并在研究過程中不斷總結新的經驗，從而保證課題研究資源得到最大限度的開發和利用。例如：雖然教育機構有明確的規定減輕學生的課外作業，為學生增添課余時間。但是部分學校為了學生得高分，加重學生的課外作業任務，從而擠掉了學生太多的課外閱讀時間。對此，教師可以通過利用課堂時間為學生增添課外閱讀的機會，且在課堂中教師能更好的了解到學生的實際閱讀情況，通過指導，培養起學生自主閱讀的興趣。

4.文獻資料法

在引導學生培養閱讀能力的過程中，利用好網絡這一優點。因為小學階段的學生對于新鮮事物的接收能力極強，部分學生較為依賴網絡。因此，教師可利用現代信息網絡手段廣發收集和查閱國內外相關研究資料，參考或直接應用相關成果，進行分析，尋求理論與實踐創新。避免重復研究，浪費資源，以保證課題研究的高起點和課題成果的高水平。同時，處于小學階段的學生容易被不健康的事物影響，因此，一方面教師在文獻資料的選擇時，應引導學生向著健康、積極的方向上發展。另一方面教師要嚴格要求學生合理安排網絡閱讀的時間，避免學生因過于依賴網絡導致沉迷于其中的

現象。

結語

綜上所述，培養學生的閱讀興趣，提高學生們的課外閱讀能力是當前小學教育過程中的重要任務之一。教師作為小學語文教學中的重要一員，應結合當前小學生課外閱讀教學過程中所存在的問題，采用行動研究法、調查研究法、經驗總結法、文獻資料法等方式來培養起學生的團隊協作意識、自主閱讀能力等綜合素質。同時，為了有效的提高小學生的課外閱讀能力，也需要教師不斷加強自身教學水平，合理制定課外閱讀教學計劃，并不斷加強提高小學生課外閱讀教學實效性的策略研究。

參考文獻

[1]盧小萍.如何提高小學語文閱讀教學的實效性[J].華夏教師.2018（24）：71.

[2]高乃軍.小學語文閱讀教學探究[J].好家長.2018（39）：132.