如何提高小學班主任的教學管理效率策略探討

劉珊珊 張繼權

摘要：小學時期是學生學習的啟蒙階段，班主任在小學生學習習慣、學習態(tài)度等方面的培養(yǎng)中扮演著重要的角色。然而，教學時間有限、精力有限等原因讓我們不得不思考如何提高小學班主任的教學管理效率。本文從提高小學班主任的教學管理效率的重要性出發(fā)，提出一些解決策略，以期對教學實踐有所啟發(fā)。

關鍵詞：班主任 教學管理效率 策略

一、提高小學班主任的教學管理效率的重要性

小學階段是學生生活習慣、學習習慣培養(yǎng)的關鍵期，也是構成人生觀、價值觀底色的重要時期，對人一生的發(fā)展有著長久、深遠的影響。小學班主任作為班級管理工作的主導者，在教學管理方面具有其他老師不具有的優(yōu)勢。[1]

與此同時，由于小學班主任不僅要完成日常的教學任務，還要對班級學生進行管理，工作量非常非常大。如何利用有限的教學時間和有限的精力進行班級教學管理，提高教學管理效率，成為小學班主任工作的重中之重。[2]

二、提高小學班主任教學管理效率的有效策略

1.樹立正確、積極的教學管理觀念

樹立正確的學生觀和積極的教學管理觀念是提高小學班主任教學管理效率的前提。班主任不是“絕對的領導者”而是“平等中的首席”，管理不是控制而是共治。首先，教師應該“放權”，給學生提供展示自我的平臺，真正相信他們，給他們機會。這個時候，學生的責任感、自信心、自主性完全被激發(fā)出來，“管理”就變成不“管”自“理”，甚至會超出教師的想象。其次，教師與學生共同決定課堂事務，教室布置、規(guī)則制定、評獎評優(yōu)、坐位安排等大事小情，由教師和學生共同討論。最后，本著促進學生全面發(fā)展的理念，形成“和諧、自主”的教學管理模式，“和諧”是針對班級氛圍，“自主”針對管理方式。[3]

2.調動各方力量，形成教育合力

充分調動學校、家長、科任教師的力量，形成教學管理的合力，加強溝通，注重多方力量的共同發(fā)力。首先，利用學校的資源，根據學校的辦學特色、教學管理要求，進行本班級的教學管理。其次，調動科任老師的積極性，形成統(tǒng)一的教學管理模式，對學生進行持久、有效的行為習慣培養(yǎng)。同時，成為學生和科任老師之間的橋梁，加強交流與溝通。最后，加強家校合作，發(fā)揮家長的力量，通過定期召開家長會、微信群即時交流，將學生的在校表現(xiàn)如實反饋給家長，同時了解學生在家的表現(xiàn)。對于問題學生，與家長一道，制定詳細的計劃，監(jiān)督并全力執(zhí)行。

3.制定民主的教學管理制度

建立自由表達、和諧溝通的班級制度，形成民主的教學管理體系。首先，每個人對于班級事務都能自由表達自己的觀點和看法，設置“小信箱”，形成溝通、交流的平臺，定期對出現(xiàn)的問題進行交流反饋，教師可以通過學生的反饋及時了解其需求和想法。其次，相信學生可以“給他一碗水，還你一片汪洋”，調動學生的積極性和主動性，相信學生具有理性，能夠建立自我管理、自我服務的體系，促進外部約束和自我教育相結合。每人都是班級小主人，每個人承擔班級一項任務，各司其職，在做好自己的事的同時監(jiān)督他人。像《夏山的學校》里面一樣，班級大事由所有成員在班會上民主決定，進行溝通交流，最后確定方案，樹立主人翁意識和班級榮譽感。

4.營造良好的師生關系和班級氛圍

營造師生相互交融的課堂學習情境和氛圍，是提高教學管理效率的一條重要途徑。教育效果律中有一個皮格馬利翁效應，即教師對學生的熱情期望會讓學生產生學習動力，從而收到意想不到的教育效果。首先，營造和諧的班級氛圍，用鼓勵代替懲罰，沒有強迫，讓學生的在溫暖、接納、關懷的環(huán)境中學習、生活；其次，根據高爾頓（T.Gordon）在20世紀70年代提出和諧溝通理論，面對學生出現(xiàn)的問題，用“我信息”代替“你信息”，用一種輕松、幽默的方式化解問題，師生之間形成一種情感紐帶，教師了解學生的想法，學生理解老師的用心，能夠換位思考。在教學管理中，建立起平等、和諧的師生關系，彼此關注情緒情感體驗，有利于提高教學管理的效率。

5.為人師表，發(fā)揮榜樣的力量

一方面，教師作為榜樣，要嚴格要求自己，以自己的力量去影響學生。“學高為師、身正為范”，老師站在講臺上本身就是學生學習的模范。要求學生做的事，教師先做到，以人格魅力進行教學管理。另一方面，以身邊同學為榜樣，培養(yǎng)班干部隊伍。首先，班干部可以作為班主任的輔助力量，協(xié)助班主任的教學管理，提高管理效率；另一方面，班干部作為品學兼優(yōu)學生的代表，可以以榜樣的力量影響其他同學。[4]

6.以班級活動為載體，提高教學管理效率

班級活動的組織是班主任工作的一項重要內容。作為小學班主任，教師應以日常活動為載體，通過開展適應學生發(fā)展的班級活動，提高教學管理效率。例如，可將在綜合實踐活動中對學生進行思想道德教育。假期通過組織學生到學校周邊的公園進行“環(huán)境保護“綜合實踐活動，樹立愛護自然，與自然和諧相處的環(huán)保意識；通過參觀紅色教育基地，培養(yǎng)學生的愛國情感，樹立社會主義核心價值觀。還可以以中華民族傳統(tǒng)節(jié)日為契機，開展形式多樣的活動，寓教于樂，提高教學管理效率。

結語

小學班主任在教學過程中，對小學生的學習習慣、學習積極性、心理健康、道德養(yǎng)成等方面有非常重要的影響。作為小學班主任，要從思想觀念、實際行動、策略方法上進行思考，不斷提高教學管理的效率。

參考文獻

[1]馬鳳君.關于提高小學班主任的教學管理效率策略探析[J].課程教育研究，2018（14）：196.

[2]付麗麗.從學生方面研究學生觀在小學班主任教學管理方面的運用[J].課程教育研究，2017（33）：181-182.

[3]張美娜.小學一年級班級管理問題及其對策研究——基于幼小銜接的視角[D].東北師范大學，2014.

[4]鞠林.小學班主任教學管理藝術[J].科技咨詢導報，2007（05）：173.