英語專業(yè)個性化培養(yǎng)的模塊課程設(shè)置研究*
——以黑龍江外國語學(xué)院為例

普通高等學(xué)校的英語教學(xué)改革一直在進行，也取得了諸多令人矚目的成就，但面對信息化社會中的各種機遇與挑戰(zhàn)，其課程體系仍需不斷滿足社會對學(xué)生英語應(yīng)用能力的更高要求。為此，對英語課程體系進行深入研究勢在必行，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要的模塊課程設(shè)置就顯得尤為重要。

模塊化教育模式（簡稱MES∶Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓(xùn)），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務(wù)模塊”。我國對模塊化教學(xué)的研究和實踐可追溯到上世紀90年代，總結(jié)出了相對適合我國國情的“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式，其理念和核心就是從以人為本（student-centered）、全面育人（rounded man）的教育理念出發(fā)，根據(jù)正規(guī)全日制教育的培養(yǎng)要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，在培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)的基礎(chǔ)上，進而培養(yǎng)其合格的專門從業(yè)能力和職業(yè)能力。

模塊課程對培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力和滿足學(xué)生的個性化需求發(fā)揮著關(guān)鍵作用，繼而成為英語專業(yè)課程設(shè)置中的重要組成部分，因此模塊課程的設(shè)置要充分體現(xiàn)個性化培養(yǎng)的教學(xué)理念：考慮到不同起點的學(xué)生，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。模塊課程的關(guān)鍵是個性化培養(yǎng)，通過教學(xué)喚起學(xué)生的求知欲和對個人全面發(fā)展的追求。教師在傳授專業(yè)知識的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生成為某一領(lǐng)域有用的人才。

本文以“模塊化教育模式”內(nèi)涵為指導(dǎo)，充分吸取商務(wù)英語和大學(xué)英語在模塊化課程設(shè)置運行中取得的成果，針對新建本科高校的英語專業(yè)缺少個性化的課程設(shè)置這一問題，并以黑龍江外國語學(xué)院英語專業(yè)為例，探討完善模塊課程設(shè)置行之有效的方法。

一 英語專業(yè)模塊課程設(shè)置的現(xiàn)存問題

第一，模塊課程設(shè)置缺乏理論指導(dǎo)。

目前，模塊課程設(shè)置主要集中在商務(wù)英語、大學(xué)英語等商務(wù)類、通識課類課程設(shè)、以及理工類和高職高專院校的課程設(shè)置中，對英語專業(yè)模塊課程的研究和討論較少，因此尚未形成比較系統(tǒng)和科學(xué)的研究理論和研究成果。由于尚在摸索階段，英語專業(yè)模塊課程的開課隨意性比較大，有些課程每學(xué)期不固定。

第二，模塊課程設(shè)置仍無法滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

目前的模塊課設(shè)置比較粗糙，所開課與學(xué)生需求有一定距離，沒有滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求；課程安排沒有最大限度地體現(xiàn)出分級教學(xué)的理念。雖然同屬英語專業(yè)，但學(xué)生的英語水平并不相同，選修同一門課程的學(xué)生無法根據(jù)自身的英語水平選修不同層次的課程；教師只能按照大部分學(xué)生的水平進行知識的講授，無法兼顧少數(shù)英語程度非常好或英語水平較差的學(xué)生；有些學(xué)生選擇模塊課程時，對模塊課程抱有理想化的幻想，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)與自己的想法差之千里，對學(xué)習(xí)反倒失去了興趣，起到了事倍而功半的不理想效果。

第三，模塊課程設(shè)置對任課教師的要求高。

目前的模塊課仍以課堂面授教學(xué)為主要方式，沒有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，自主學(xué)習(xí)資源庫內(nèi)容在模塊課教學(xué)中沒有得到充分利用，未實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享的最優(yōu)效果。教師往往由于需要自己編寫模塊課的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、考試大綱等內(nèi)容，在繁重的教學(xué)和科研壓力面前，不愿再多開設(shè)模塊課。

二 我院英語專業(yè)模塊課程設(shè)置情況

雖然模塊課程設(shè)置仍存在這樣或那樣的問題，但是在我院實行三年來，模塊課程的設(shè)置和課程安排還是很受學(xué)生歡迎的。模塊課程經(jīng)過幾次嘗試和修改，最終將課程定位文秘、對外漢語教學(xué)、出國留學(xué)和考研四大模塊。學(xué)生在修完大一和大二的公共必修課、公共選修課和專業(yè)必修課之后，在大三、大四階段開始進行模塊課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好，以及畢業(yè)后的就業(yè)方向選擇適合自己的模塊。為了讓學(xué)生更好的了解每個模塊課程設(shè)置內(nèi)容和原則，在模塊課程選擇前，系里會進行集中的模塊課程講解，學(xué)生在充分了解模塊課程設(shè)置的原則和要求之后再進行選擇，這樣可以保證學(xué)生選擇的正確性和合理性。

表1 英語專業(yè)文秘模塊課程設(shè)置

文秘模塊課程設(shè)置目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生接人待物的能力，包括：語言溝通能力、辦公軟件使用能力、文書寫作能力、商務(wù)活動組織能力、信息與檔案管理能力等，以及在教學(xué)過程中不斷滲透的再學(xué)習(xí)能力。

表2 英語專業(yè)對外漢語模塊課程設(shè)置

當(dāng)下，外國人學(xué)習(xí)漢語的熱情日益高漲，為滿足這一需求，很多高校都開設(shè)了對外漢語專業(yè)。雖然在對外漢語教學(xué)中，漢語的重要性毋庸置疑，但是在漢語教學(xué)中，英語的輔助作用也是非常重要的。我院有著得天獨厚的有利條件，每年都會有大量的教師和學(xué)生出國教授漢語，國家遍及歐洲、美洲、亞洲、非洲等，包括英國、匈牙利、西班牙、美國、厄瓜多爾、智利、秘魯、泰國、韓國、蒙古、埃及、尼泊爾等十幾個國家。不僅如此，每年也有大量的留學(xué)生到我院來學(xué)習(xí)漢語。因此，在英語專業(yè)開設(shè)對外漢語模塊十分必要，課程設(shè)置也兼顧了學(xué)生的知識能力、跨文化交流能力、對外漢語教學(xué)能力和一定的研究能力。

表3 英語專業(yè)出國留學(xué)模塊課程設(shè)置

出國留學(xué)模塊課程設(shè)置目標(biāo)是讓學(xué)生在出國留學(xué)前，在語言方面達到目標(biāo)大學(xué)（英國、美國、澳大利亞和加拿大為主的國家）語言能力要求，鞏固英語基礎(chǔ)，全面提高聽說讀寫能力，在短時間內(nèi)迅速提升英語語言運用能力及雅思或托福的應(yīng)考能力。本模塊課程設(shè)置的一個特點是，課程（除面試技巧與簡歷制作和翻譯類課程外）都是由外籍教師授課。通過以一年的外教課程學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會運用英語進行思維，提前適應(yīng)海外多元文化，實現(xiàn)跨文化交流，增強適應(yīng)力，提高抗壓力。

表4 英語專業(yè)考研模塊課程設(shè)置

雖然對于應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生來說，考研不是強項，但是近幾年我系每年都有一定數(shù)量英語程度好的學(xué)生考取研究生。考研模塊課程的設(shè)置主要圍繞在文學(xué)、語言學(xué)和翻譯這三大類，都是學(xué)生考取研究生必備的課程。有些學(xué)生通過一年的學(xué)習(xí)最終沒有選擇考研的道路，但這些課程的學(xué)習(xí)也會幫助學(xué)生在工作中運用專業(yè)知識解決各種問題。

以上四個模塊的課程設(shè)置既兼顧了本模塊的知識能力，同時還兼顧學(xué)生為了從事此方面工作而必須具備的特殊能力（ESP），并適當(dāng)?shù)脑黾釉賹W(xué)習(xí)的能力和就業(yè)能力，在學(xué)習(xí)此模塊課程的同時，再加上學(xué)生自己感興趣的選修課程，為學(xué)生的就業(yè)拓寬了道路，也為學(xué)生能夠適應(yīng)日益發(fā)展的社會做好了準(zhǔn)備。

三 個性化培養(yǎng)視角下完善模塊課程設(shè)置的有效方法

我院英語專業(yè)的模塊課程設(shè)置，在連續(xù)三年不斷的調(diào)整和改進中，已逐步趨于科學(xué)性和合理性，并獲得學(xué)生的廣泛認可，在個性化培養(yǎng)方面取得了一些經(jīng)驗。

1 課程設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)靈活性和動態(tài)性

模塊課程的設(shè)置在緊密聯(lián)系職業(yè)崗位（群）所需要的知識、技能和素質(zhì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)以個性化教學(xué)的思想作為指導(dǎo)方針，最大限度地滿足不同層次學(xué)生的不同需要，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、能力基礎(chǔ)或就業(yè)規(guī)劃自由選擇和組合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既有普通的語言技能訓(xùn)練課，也有以英語為載體，學(xué)習(xí)某一大眾化學(xué)科知識或其他社會文化知識的課程，有利于實現(xiàn)因材施教。學(xué)校還可以根據(jù)社會經(jīng)濟環(huán)境的變化、人力市場需求的變化和學(xué)生就業(yè)率的變化調(diào)整模塊課程的課程設(shè)置，或教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出課程設(shè)置的靈活性和動態(tài)性，使教育教學(xué)適應(yīng)社會對人才的需求。當(dāng)然，這種模塊設(shè)置模式必須建立在充足的師資隊伍和完備的教學(xué)設(shè)施基礎(chǔ)之上，完全實現(xiàn)這一理想還是需要很長一段時間的。

2 理論課與實踐課的科學(xué)結(jié)合

實踐課程是課程體系中核心的組成部分，它是檢驗學(xué)生所學(xué)理論知識的有效方法，式理論教學(xué)的反思。實踐課程培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能，并能提高學(xué)生分析和解決問題的能力，高校教學(xué)改革應(yīng)科學(xué)合理分配理論課與實踐課的教學(xué)時數(shù)，確保教學(xué)質(zhì)與量的提升。因此，高校不僅要建設(shè)校內(nèi)的實訓(xùn)基地（我院現(xiàn)有模擬聯(lián)合國、同聲傳譯室、外語虛擬情景微格教學(xué)區(qū)、環(huán)幕大廳、演播室、小劇場、語音室、機房等實驗室），還應(yīng)積極開辟校外實訓(xùn)基地，建立長效穩(wěn)定的校企合作機制，把校內(nèi)校外的教育教學(xué)資源結(jié)合起來，把校企合作滲透到培養(yǎng)方案制訂、課程開發(fā)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容實施、教學(xué)質(zhì)量評價等各個環(huán)節(jié)，真正做到理論與實踐的有效結(jié)合。

3 加強師資隊伍建設(shè)

想要開設(shè)實用性強的模塊課程，師資隊伍建設(shè)是至關(guān)重要、必不可少的。高校英語教學(xué)多年來一直圍繞英語語言文學(xué)課程教學(xué)，要能勝任模塊課程中的某些課程，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念和競爭意識，不斷學(xué)習(xí)和完善自己，優(yōu)化自身知識能力結(jié)構(gòu)，努力擴大專業(yè)領(lǐng)域，提高科研和教學(xué)能力，成為“雙師型”人才，以符合時代發(fā)展的需要。

學(xué)校應(yīng)組織和鼓勵教師進修跨學(xué)科和交叉學(xué)科課程、制定切實有效的培訓(xùn)計劃、提供培訓(xùn)基金、使教師定期接受理論和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，分別進行不同專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)知識及科學(xué)素養(yǎng)的教育。同時學(xué)校也可以聘請當(dāng)?shù)厣藤Q(mào)企業(yè)、生產(chǎn)一線的行業(yè)企業(yè)專家、骨干為教師進行短期培訓(xùn)或講座，或擔(dān)任兼職教師，組建一支以專職為主，專兼結(jié)合的“雙師型”隊伍。

4 實施個性化評估方式

目前，大部分學(xué)校的考核方式都在改革，打破了以往平時成績（20～30%）+期末考試（70～80%）=總評成績（100%）的終結(jié)性評價模式。模塊課程與其他類課程在考核方式上還應(yīng)有所不同。形成性評估應(yīng)成為模塊課程評價的重要方式。教師可以根據(jù)課程情況，調(diào)節(jié)形成性評估的比例。我院一般采取平時（50～60%）+期末考試（40～50%）=總評成績（100%）的評價模式，采取課堂展示或演講、辯論、讀書報告、戲劇表演、小論文、隨堂測驗、口試等多種方式，以全面地評價學(xué)生，通過評價促進學(xué)生各種潛能的全面發(fā)展。對終結(jié)性考試可采用開卷考試、閉卷考試、提交論文、項目設(shè)計等多種形式，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。最終要達到用形成性評估代替終結(jié)性評估的評估方法。

圖5 個性化評估方式

英語專業(yè)個性化培養(yǎng)的模塊課程設(shè)置對培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力和滿足學(xué)生的個性化需求發(fā)揮著關(guān)鍵作用，但教師如何科學(xué)合理的設(shè)計模塊課程，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生成為某一領(lǐng)域有用的人才，仍將是英語專業(yè)個性化培養(yǎng)的模塊課程設(shè)置今后深入探討的問題。

[1]教育部高等學(xué)校外語專業(yè)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱[M].2000.

[2]呂海彬.個性化教學(xué)視角下的英語模塊課程設(shè)置研究——以東北財經(jīng)大學(xué)為例[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2010(4).

[3]王瑾麗.“平臺+模塊”培養(yǎng)模式下英語教育專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)存在問題及對策[J].陜西教育(高教)，2014 (11).

[4]魏芳.高職商務(wù)英語專業(yè)模塊化課程設(shè)置與優(yōu)化[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2013(4).