基于“互聯網+教育”的人力資源管理課堂教學新探索*

隨著“互聯網+”的提出，教育行業也引進“互聯網+”的思維和技術，上至國家下至學校及教師個人，都開始探索如何將互聯網技術與教育教學深度融合。如何在“互聯網+”的背景下，在課堂教學方面突破傳統思維，大膽創新，將互聯網技術融合到教育教學之中，探索課堂教學的新方法、新手段，打造一個高效、智能的新型課堂，是每個專業老師必須研究的課題之一。

一 “互聯網+教育”背景下的教學新環境

“互聯網+教育”借助于各種信息技術，為教育領域開辟了新的發展空間，為教學改革提供了新的思維和新的視角，對傳統教學環境更是帶來了較大改變。

1 教學資源開放多樣化

傳統教學模式下，教育資源主要集中在課堂、圖書館等校內空間范圍內，而互聯網憑借著存儲性、開放性和交互性的特點，任何人利用互聯網技術都可以在線上學習各種知識，還可以和其他學習者進行互動。互聯網技術打破了教育資源校園、地域、國界限制，為優質教育資源的共享提供了平臺[1]。“互聯網+教育”是線上與線下相結合的教育，是校園與網絡空間相互滲透的教育[2]。

2 個性化學習得以實現

傳統教育采取的是大班授課制，這種制度對大批量培養人才發揮了重要作用，但現代社會，學生的個性化學習需求越來越強烈，教育對象的異質化以及人才培養目標的層次性要求越來越高，這種教育形式面臨著越來越多的挑戰。“互聯網+教育”創造了新的教學手段、教學方法和教學平臺，提供了大量優質教育資源，能夠滿足學生個性化學習的訴求。學生的學習隨時隨地都可進行，學生可自主選擇課程，自主進行經驗的分享與互動。

3 教學過程從單向知識傳遞到多維互動

“互聯網+教育”提倡通過互動、體驗式的方法，實現教與學的深層次互動。傳統教學，教師是知識傳授的主體，“教”與“學”的聯系方式比較簡單，缺乏全面深入的互動。借助于互聯網技術，通過相關平臺如雨課堂等，能夠實現課前預習互動，將預習中的所思所想發布到平臺和大家互動，同時課上可以通過情景模擬，任務驅動等體驗式教學法再次實現互動，課后還可以進行個性化輔導進行互動。互動貫穿于整個教學過程中，教師在整個過程中起到引導的地位，互動的方向是多向的，互動的內容是多維的，不僅有知識還有能力和德行的互動。

二 “一化二主三式”的課堂教學新理念

互聯網時代，隨著各種互聯網技術向教育領域的滲透，學生的學習方式、學習環境發生了巨大變化，傳統以“教師、教室、教材”為中心的大班授課制的知識傳授模式將逐漸被取代，基于智慧教學環境的以“學生、問題、活動”為中心的能力培養模式將成為主流。新的教學環境需要教師改變傳統的教學理念，以新的理念來設計課堂教學，“一化二主三式”的教學理念能夠適應時代特征，滿足學生及社會的需要。其中：“一化”是指教學信息化，在教學的過程中，教師全面應用現代信息技術，使用科技化的教學手段、現代化的教學方式，形成開放、交互、協作的課堂；“二主”是指學生為主體,教師為主導，教學過程中，教師是教學過程成的主導者，起著引導方向、明確目標的作用。教師在設計教學環節、提煉教學重點、突破知識難點方面發揮著重要作用。學生通過自學、互動、討論等環節，獲取、鞏固知識，并培養能力。“三式”是指教學采取“自主學習、合作學習、探究學習”三種基本方式[3]。教學的目的不僅僅是讓學生“學會”相關的知識，更重要的是“會學”，讓學生具備主動學習的精神及科學的學習方法，培養學生自主學習與協作學習的能力。

三 人力資源管理課堂教學新設計

傳統課堂教學流程由“課前、課中、課后”組成課堂教學循環，但課前以教師的備課，學生預習為主，課中以教師講課、提問，學生聽課、回答為主，課后以教師布置作業、批改作業和學生完成作業為主[4]。這種課堂設計中，“教”與“學”只是通過簡單的問答和作業進行聯系，缺乏全面深入的互動，對學生預習內容及情況缺少控制，課堂互動手段貧乏，時間有限，課后缺少及時指導和反饋，不利于學生應用能力的培養。信息技術的運用，為客課前、課中及課后學習提供了平臺，豐富了師生之間的互動。基于互聯網技術的三階段課堂教學設計如圖1。

圖1 三階段教學過程設計

1 課前階段——基礎性學習

首先，教師利用信息技術平臺向學生發送人力資源管課前預習內容，如微課視頻、課件、預習測試題等。其次，學生在平臺上學習預習材料并完成預習測試題，課前預習過程中遇到的問題可以在平臺上進行相關討論。再次，教師通過統計分析學生預習測試和討論的情況，進行綜合學情分析，結合預設的教學目標，擬制針對性的教學設計方案。在這一環節，教師的主要工作就是布置學習任務、發送學習資源、進行線上指導及學情分析。學生的主要任務是進行自主學習或在線協作學習，完成在線學習測試，整理收獲，提出困惑。通過這一環節，既能培養學生自主學習能力，又使學生掌握了基礎知識，為課堂互動教學提供理論基礎[5]。

2 課中階段節——深加工學習

利用信息技術平臺開展多種形式的師生互動、生生互動。首先，新課導入時，教師可通過預習反饋、測評練習等方式進行，或者由學生對課前預習成果進行演講展示，進而教師對學生預習中存在的問題進行提示或精講，學生重點聽取在預習中的不理解或掌握不透徹的知識。其次，課堂探究上，教師可以根據課前學情分析及課程內容布置新的學習任務，以及與任務相配套的隨堂測驗題目，并在整個過程中組織和指導學生的合作探究活動。人力資源管理課堂上，教師可根據課程內容，采取情景模擬、任務驅動、案例分析等不同方法進行課堂探究式學習。如在招聘錄用模塊，學生課前自主學習招聘錄用基本知識后，課上進行知識向技能轉化的鍛煉，可以采用情景模擬和角色扮演等方法進行授課，模擬企業招聘情境。對學生分組，一方扮演招聘方，發表招聘信息、制定招聘方案、組織面試活動等。另一方扮演應聘者，制作簡歷，備戰面試。整個過程中教師可檢查學生各種方案的制定，觀察面試活動的整個過程，情境模擬結束之后進行點評；對培訓模塊可以采用任務驅動教學法，學生分組設計培訓方案、準備培訓課程、進行培訓以及培訓效果調查問卷的設計等工作。通過這些方式實現課堂內的互動。最后，教師根據課堂探究過程中表現出的問題，以及隨堂測試反饋信息，對難點進行精講和辨析，對學生表現出的不足和弱點進行補充和鞏固，對本節重點進行拓展和提升，進一步深化師生互動交流，提升學生人力資源管理知識的應用能力。

3 課后階段———拓展學習

一方面教師應當反思整個過程中教學設計是否合理、教學方法是否恰當、教學效果是否理想，哪些地方還需改進。另外一方面，教師可利用信息技術平臺對學生進行個性化輔導。首先，教師依據學生課前預習和課堂學習情況發布針對性的作業任務和相關參考資料；其次，學生可在線完成作業并提交作業，平臺對客觀題可以自動批改，并能對答題情況進行統計分析。對于主觀題，教師可以錄制講解視頻，學生作答后可及時推送給學生，學生通過觀看對知識進行理解和鞏固；再次，學生也可在平臺上發布自己的觀點與疑問，與其他同學、老師互動交流，進行拓展性探索，在討論的過程中拓展思維、加深理解，進行總結反思。

需要指出的是，在新的課堂教學設計中，教師起著至關重要的作用，教師不斷提升自己的教學水平、專業能力以及科技能力，成為學生學習的課前引領者、課中指導者、課后幫助者，激發學生學習興趣，幫助學生進行知識的內化[6]。

[1]李宏亮,趙璇.基于“互聯網+教育”的課堂教學重構[J].上海教育科研,2016(05)：80-83.

[2]張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究,2016(02)：70-73.

[3]王世群.“互聯網+教育”的課堂教學實施[J].科學咨詢(科技·管理),2016(03)：159-160.

[4]劉邦奇.“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育,2016(10)：51-56,73.

[5]熊祖濤,盧晨怡.“互聯網+教育”視域下高職課堂教學模式創新途徑探析[J].江蘇科技信息,2016(16)：41-44.

[6]李嵐.“互聯網+”教育教學模式的構建[J].福建電腦, 2016(11)：66-67.