淺談如何提高小學思想品德課的教學效率

戶寧

（河北省保定市徐水區遂城鎮謝坊小學，河北 保定 072550）

一、利用質疑導入新課

兒童心理學告訴我們，小學生由于受到年齡和各方面能力的限制，往往學習新課時不能馬上進入到求知境界中，這就需要教師對導入這一環節進行精心設計，以便迅速穩定他們的情緒，集中他們的注意力，激發他們的學習熱情和求知欲。“好奇之心，人皆有之”，兒童由于年齡小，好奇心重，教師可以想辦法利用學生的好奇心，帶他們融入新課。比如，利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。教師在制造懸念時要從學生的最近發展區出發，把握好度：不懸，難以引發學生的興趣；太懸，學生百思不得其解，同樣會降低學生學習的積極性。在執教《我的祖國多遼闊》時，由“祖國到底有多大呢？”來引發學生質疑，導入新課，利用“南方穿彩群裙，北方飄雪花”的區域季節差異吸引學生的眼球，讓學生對“祖國有多大”充滿遐想。

二、結合故事吸引學生的注意力

低年級的學生思想單純，容易接受教學內容，可塑性最強，但同時注意力也容易分散，因此上課時教師應努力創設適合本課教學的故事情境，吸引學生的注意力，讓學生在情感上得到感染和熏陶，完全融入到教學內容中。如在進行《我和動物交朋友》教學時，教師可結合《明明和小鳥》的故事，講述應該怎樣和動物友好相處，讓學生知道動物是人類的好朋友，要善待動物，知道戲弄動物的行為是錯誤的。

三、通過學生的生活體驗深化學生的感悟

《品德與生活課程標準》指出：“兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的。”因此，學習《伸出愛的手》這篇課文時，教師可結合學生的生活認知經驗進行教學。由于殘疾人的生活離大多數學生的現實生活是比較遠的，學生很難從內心里真正感受到他們的真實生活，只有通過體驗，才有真切感受到。教師可選擇兩名學生來體驗生活：一位扮演盲人，一個扮演正常人，同時在教室里行走，看看哪個學生先走到講臺，完成任務后各自說出心里的感受。被蒙上雙眼的學生說：“由于看不見，心情很緊張，害怕會被絆倒，還擔心會撞到旁人，所以小心翼翼地摸著走。”通過創設情境、親身體驗，學生感受到了殘疾人生活的不易，明白了他們在生活中會遇到種種的困難，需要我們伸出友愛的手。教師要充分挖掘身邊的教學資源，以生動活潑的教學形式激發學生的學習動力，使學生的行為得到正確、深入的引導，真正體現“以生為本 以學定教”的品德課堂教學理念。

四、借助多媒體進行全面展示

小學思想品德課程中有很多事例離現代生活很遠，單純的講授學生無法接受，只有通過視頻資料才能讓學生有所了解。例如教學《戰爭風云下的苦難》一課時，教師首先給學生播放了一段二戰時期的視頻資料，然后畫面定格在一個女孩的臉部表情上，接著語氣凝重地問：“從女孩的表情上，你看到了什么？”生：“恐懼、痛苦、害怕……”師：“戰爭給人們帶來了多少苦難呢？”師生在沉思中理解了戰爭風云下有多少苦難，從而更加珍惜和平的來之不易。學生的思維被恰當地引入了軌道，不知不覺中學到了知識。

五、合理評估學生的學習結果

傳統品德教育課程實效性不強，學生品德素養與行為脫節，學校在進行學生的行為評測活動時，應將評價內容具化為一個個學生的行為測評點，有條件的可編印系統完善、評價主體明確的自主實踐評價手冊，讓學生在自評互評中認知，矯正自身的不良行為，優化自己的內在素養，使德育教育入腦走心，真正內化為學生良好的德育品質。

六、將教學重點放在學生的價值觀引導

小學階段正是一個變化的階段，學生的心理和生理的變化會讓他們在判斷問題上出現一定的差別，教師要讓學生在一定的限度內展現自己的才能而不是走入歧途。我認為如果學生對一些問題的認識和看法不符合主流價值觀的話，應該及時進行疏導。人生觀、價值觀本身雖是主觀概念，但對于整個社會來講，確實存在著主流價值觀和非主流價值觀。作為學校的思想品德教育，肯定是要引導學生去貼近主流。小學階段正是人生觀、價值觀逐步形成的階段，由于他們理性思維發育不完善，對很多問題的認識都會片面，再加上正慢慢步入青春期，自我意識漸漸萌發，很容易出現各種問題，而且越是好學、愛看書、求知欲強的學生，越容易從書、網絡或者成人世界踐行“拿來主義”，滿足他們思想上的標新立異。所以，作為教師一定要有思想和立場，對問題要有深刻的認識和見解。這樣，當學生有思想上的偏差時，你才有能力引導和說服。

總之，在思想品德課上，我希望學生能夠在人文關懷、辯證思維、社會責任等幾個方面會有所收獲。人文關懷是指他們能對當下的社會問題予以關注，而不是冷漠；辯證思維是希望他們能對問題有更深入的思考和更全面的視野；社會責任是指他們能夠樹立責任意識，學會對自己負責，對家庭負責，對社會負責。相比之下，學會承擔一定的社會責任其實是最終的目標，畢竟多年后，學生還是要走向社會，在這個大家庭中生活。