針對小學(xué)語文主題閱讀的探討

郭蕊

（河北省承德市雙灤區(qū)灤河民族小學(xué)，河北 承德 067102）

小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)，已經(jīng)以不可抵擋之勢走進(jìn)了小學(xué)語文課堂。它打破了傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，打破了我們的思維定勢，來到了我們面前。為了進(jìn)一步認(rèn)識并開展好主題學(xué)習(xí)，我認(rèn)真閱讀了關(guān)于主題性閱讀教學(xué)的一些資料，認(rèn)識到主題學(xué)習(xí)是圍繞一定的主題，把多篇文章、多種信息多角度地組合在一起，通過多個文本間的碰撞交融，在注重過程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)主題意義構(gòu)建的一種開放的閱讀教學(xué)。對于我們現(xiàn)在按照主題編排課本教材的教學(xué)非常實(shí)用，在教學(xué)中我們可以根據(jù)文本確立相應(yīng)的閱讀主題，補(bǔ)充相關(guān)的文本或資料，在多個文本的閱讀中豐盈與深化對這一主題的認(rèn)識，得到精神上熏陶。

一、主題學(xué)習(xí)是生活的閱讀

語文是一種工具，語文的工具性是客觀性的，而工具是死的東西，不具有思想、感情，而語文卻是一種具有復(fù)雜情感的東西，這種感情性是依托于什么存在的呢？是語言文字。語文主題學(xué)習(xí)應(yīng)該立足于把語文的工具性和人文性結(jié)合起來，提倡生活的學(xué)習(xí)，提倡生命的成長。很多學(xué)生只是為了消遣，沒有背誦和摘抄的良好習(xí)慣，也不太喜歡利用工具書查不懂的地方，雖然同樣在閱讀，但是沒有語感的領(lǐng)會和知識的積累。帶孩子走進(jìn)書海，享受到讀書的快樂。我鼓勵引導(dǎo)孩子把零用錢攢起來自己購書或借書，孩子的心進(jìn)入到書中去，和作者一起快樂。為此我在班內(nèi)開展了"買讓好書，讀好書"活動，并為學(xué)生開列了一張圖書清單，向?qū)W生推薦一批適合他們閱讀的優(yōu)秀作品，頭一個月全班學(xué)生共買各類圖書36冊。這些圖書由語文課代表統(tǒng)一登記，編訂一份全班同學(xué)的圖書目錄，張貼在班級宣傳欄內(nèi)，鼓勵同學(xué)們相互借閱。為學(xué)生提供了一個健康向上、豐富多彩的閱讀空間。

二、主題學(xué)習(xí)是綜合性的積累

在大量的閱讀中我們積累的是字、詞、句，是語言，積累多了可以形成一種積淀，成為語文學(xué)習(xí)的厚實(shí)的保障。字詞積累是沒有色彩、味道、情感的，但可以幫助我們?nèi)ミM(jìn)行閱讀，我們必須通過閱讀去感受豐富多彩的生命，所以閱讀成為了學(xué)生接受語言，積累語言的必經(jīng)的一個階段，沒有閱讀，積累也根本就無從談起，成為沒有翅膀的鳥。我們要學(xué)生學(xué)說話，寫作文，但是如果沒有學(xué)生充分的閱讀做基礎(chǔ)，那么說話不生動無主題，作文也是一紙空話。

加強(qiáng)自主背書的基本功。面對學(xué)生寫作文時的愁眉苦臉、抓耳撓腮，我知道孩子們頭腦中的詞句匱乏。為此，我規(guī)定一周內(nèi)得有兩次家庭作業(yè)是背誦的（另兩次摘抄）。背誦的內(nèi)容自由選擇，課內(nèi)課外都行，前提是自己喜歡的，內(nèi)容充實(shí)、精彩的、感人的，發(fā)人深省的。背誦數(shù)量上也自己決定，但要由家長檢查、簽條，回到學(xué)校組長抽查，老師抽查。摘抄的內(nèi)容也全由自己做主，每次由老師批閱，老師根據(jù)學(xué)生摘抄的內(nèi)容和認(rèn)真態(tài)度得出等級。這樣堅持了半年，孩子們已有所積累，寫作文已開始洋洋灑灑。盡管還不那么得心應(yīng)手，但已初見初見成效。

三、主題學(xué)習(xí)是個性化的閱讀

主題學(xué)習(xí)應(yīng)是個性化、民主化的學(xué)習(xí)，是心靈之間的平等對話。為了進(jìn)一步推動主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，讓每一個學(xué)生喜愛語文，喜歡語文課，愛讀書，語文能力不斷提高，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。可是，在學(xué)生的閱讀中，我們老師往往不放心，語文主題的內(nèi)涵應(yīng)該是十分豐富的。對于我們語文學(xué)習(xí)來講，我們不僅僅要探究文章的思想和情感，它還包括語言的積累、語言的品味揣摩、文章表現(xiàn)手法的賞析、字詞的積累和歸納。這些都可以作為我們語文學(xué)習(xí)的主題，在平時的教學(xué)過程中過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)了這樣的問題，一節(jié)課我們給學(xué)生閱讀了，但是老師還是牽著學(xué)生走。"下面給同學(xué)們幾分鐘時間，先閱讀第一篇文章"，然后學(xué)生在閱讀的過程中，老師邊讀邊強(qiáng)調(diào)，一會兒注意這個，一會兒注意那個，然后再讀第二篇文章，期間也是不斷的強(qiáng)調(diào)注意事項。我們思考一下：這樣的閱讀是不是有效，是不是充分的自主的閱讀？這是不是能夠體現(xiàn)學(xué)生的個性化的閱讀？這能不能讀出"一千個哈姆萊特"來？這值得思考。只有在大力張揚(yáng)個性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)之上，充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能，才能使之豐腴厚實(shí)，有智慧，也才能適應(yīng)未來社會飛速發(fā)展的需要。當(dāng)然學(xué)生的認(rèn)知畢竟有限，老師給予指導(dǎo)是必要的，但這種指導(dǎo)絕對不能越俎代庖。

四、主題學(xué)習(xí)是探究的過程

探究是一種最高效率的學(xué)習(xí)方法之一。學(xué)生因年齡的原因，大都具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，他們有了自己的發(fā)現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)后，都想急于展現(xiàn)，這是讓學(xué)生交流是是最好的時機(jī)，用一個思想去交換更多的思想。如觸摸春天一課，教師在課堂以多媒體方式展現(xiàn)春之美好的同時，若是恰逢春季，可組織學(xué)生一起郊游野外，感受春天的生機(jī)，感受春天的脈搏，讓他們對春天保有鮮活的記憶，更加深刻地理解這篇文章的主旨。同時還可以針對這篇文章進(jìn)行角色扮演，這對小學(xué)生來說更是新鮮，也更能激發(fā)他們的興趣，不僅能增加課堂趣味性，也對提煉文章主旨大有益處。在詞基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究課文里含義深刻的句子，學(xué)生就感興趣多了。也能充分感受聾啞人創(chuàng)造的奇跡。

教學(xué)中，卻使我感覺受益匪淺，通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識積累、閱讀水平、寫作能力都有了大的提高。小學(xué)語文主題教學(xué)是比單篇教學(xué)站位更高的教學(xué)模式。它看到的不是一棵樹木，而是一片森林。還需要我們繼續(xù)去摸索。