以京繡文創(chuàng)產品開發(fā)推動非遺在應用型本科院校的傳承與研究

張琳琳 隗合蕊 高原

（河北傳媒學院美術與設計學院，河北 石家莊 051430）

作為“燕京八絕”之一，京繡自唐朝起便一直依附皇權而生，專供皇室使用，清朝覆滅后，京繡走出宮廷，開始依據百姓的需要做出改變，圖案貼近民俗。2014年，“京繡”被列入“國家非物質文化遺產名錄”，這種傳習千年，幾乎代表了中國古代中央集權思想的繡種才重新被眾人所知。

在非遺久遠的歷史中，傳承發(fā)展完全依靠少數具有專業(yè)知識和技能的個人或群落在有限范圍內的傳播，“人”與“藝”密不可分，同生共亡，所以在進入現(xiàn)代社會之后，經濟全球化與現(xiàn)代科技發(fā)展對非物質文化遺產的打擊幾乎是致命的——社會傳播速度成幾何倍增長，非遺項目較長的學習周期、“落后”的生產技術及逐漸與時代審美脫節(jié)的產品，使其大多數傳承人甚至無法顧己溫飽，非物質文化也就逐漸凋零，成為亟待保護的“遺產”。

一、高校非遺傳承的形式與做法

非物質文化遺產在現(xiàn)代社會的傳承，第一步是要提高非遺項目在社會中的普遍知名度，擴大傳承人范圍。將非遺文化引入高校，有利于非遺文化的理論知識框架構建，用現(xiàn)代科學整理傳統(tǒng)文化，也為我國傳統(tǒng)文化資料的補全與研究提供新依據。將非遺文化引入應用型大學課程體系，把非遺文化成為應用型大學產教融合的課題之一，有利于非遺文化在現(xiàn)代的創(chuàng)新與發(fā)展。但由于非遺文化的特性，傳統(tǒng)非遺項目并不能完全實現(xiàn)普通科目的教授方式，也無法單純利用普通科目的教授方法在大學教育系統(tǒng)中生存，需要學校根據非遺項目與學校實際情況對其進行特殊調整。

（一）工作室制度與校公選課

綜合應用型本科高校的普遍情況，結合國家近年對非物質文化遺產的傳承要求，特色非物質文化遺產專項工作室可兼顧非遺項目與大學教學的特點。工作室非大學系統(tǒng)中一般意義上的具體課程，較之“課程”多了自主性與靈活性，又以學校為依托，并且在最大程度迎合全校各專業(yè)學生的課余時間，有效降低傳承門檻，進而提高“準傳承人”面積。

在工作室的日常教學中課程安排由淺入深，明確學習階段或學習模塊，寓學于練。以河北傳媒學院京繡工作室為例，工作室對學生的學院、專業(yè)、年級和基礎不設準入條件，專辟教室作為京繡教學用地，設專人管理。在課程設置上，工作室采用模塊教學，每階段學生都有作品完成，主觀上縮短階段性學習周期，增加學生獲得滿足感與成就感的頻率，保持學習興趣。

（二）非遺項目依托高校的理論系統(tǒng)建設與研究

非物質文化遺產想要真正融入現(xiàn)代教學系統(tǒng)成為一門課程，系統(tǒng)化的理論知識與研究發(fā)展是必不可少的，從文化歷史和圖形圖案兩方面對京繡理論進行整理及研究。學校將理論與教學雙管齊下，逐漸完善。一方面調動專業(yè)教師對京繡圖形圖案的式樣與內涵進行系統(tǒng)性的整理歸納，形成研究成果；一方面組成尋文字功底較強的校內團隊，幫助特聘京繡傳承人重現(xiàn)上世紀的京繡求學課堂，并根據此二項對京繡課程進行重新規(guī)劃。在繼承前輩經驗的基礎上，取其精華，加入現(xiàn)代教育理論，提高教學質量。

（三）京繡文創(chuàng)產品開發(fā)與產業(yè)化發(fā)展模式探索

近年來國內各領域專家對非物質文化遺產終該以何種方式留存于世進行了熱烈的討論，提出了眾多實際可行的保護方向，但不論是“非遺文化旅游開發(fā)”還是“非遺資源產業(yè)化的分析研究”，歸根結底都是在說一個問題——只有使非物質文化遺產找準現(xiàn)代定位，融入現(xiàn)代生活，參與現(xiàn)代經濟，利用現(xiàn)代規(guī)則自給自足，才能真正解決傳承的后顧之憂。

（四）產業(yè)化定位

明確了非物質文化遺產必然要以產業(yè)化形式存在才能夠真正實現(xiàn)“活態(tài)傳承”后，在京繡產業(yè)化的問題上，學?？梢劳袕姶笄彝晟频膶I(yè)配置，以藝術設計類專業(yè)為主，通過創(chuàng)意輸出達到京繡產業(yè)化發(fā)展的目標，憑借教師與學生創(chuàng)意，可在京繡文創(chuàng)產品的設計中靈活運用現(xiàn)代材料，尋找新載體，力求提升京繡的表現(xiàn)力，刷新人們對京繡甚至是傳統(tǒng)刺繡的固有印象。

（五）京繡產品的開發(fā)研究

在京繡產品的研發(fā)設計上，定以京繡特色圖案元素為主題，集思廣益。設計稿由專業(yè)教師篩選后送入工作室，再由工作室專任工藝老師與設計老師依據制作工藝的可實現(xiàn)程度二次篩選，并將再選的設計稿加以調整修正，最終定稿。作品設計稿定稿后，初版成品完全由學生制作，工作室不對質量做特殊要求，更側重于激發(fā)學生創(chuàng)意思路，在制作過程中探索現(xiàn)代材料在京繡作品中應用的可能，通過新材料的運用增加京繡產品的表現(xiàn)力，增加作品的時尚感。通過學院師生的共同努力，河傳京繡工作室從圖案設計、繡制到加工制作都獨立研發(fā)。在產品方面京繡與現(xiàn)代人的生活結合，創(chuàng)作出了京繡皮包、圍巾、鼠標墊、腰封、布包、披肩、京繡雙面繡團扇、鏡子、戒指、耳環(huán)、吊墜胸針和茶文化衍生品等產品，真正做到了產品多元化。

(六)尋求對外合作

應用型本科院校以培養(yǎng)應用型人才為己任，努力為學生提供專業(yè)相關的實踐機會，校企合作已成為應用型大學的常態(tài)，并且在長期的校企合作中形成了成熟的合作模式，并積累了深厚的社會資源。在非遺項目的產業(yè)化發(fā)展過程中，尋求對外合作是十分重要的一環(huán)。尋求對外合作不止是尋求與項目相關的現(xiàn)代企業(yè)力求融合，還要重視與各社會非盈利機構的聯(lián)系，二者互為因果，互相推動。

二、總結

如何使非物質文化遺產在經濟全球化的沖擊下得以生存，在信息極速化的環(huán)境中得以傳播和發(fā)展，一直是黨和國家前進的目標，本科院校應自覺承擔起傳承義務，背負保護責任，在非遺項目傳承發(fā)展的過程中，靈活運用本校專業(yè)課程體系。非遺項目依靠本科院校發(fā)展，應認清文化傳承為目的，手藝繼承只是傳承文化的手段，產業(yè)化發(fā)展是必然的“成活”方向，切勿本末倒置。