淺析小學科學教學中動手能力的培養

高佳麗

(杭州采荷第一小學教育集團，浙江 杭州 310016)

科學教育是小學生綜合素質培養的重要內容之一，其承擔著啟發學生思維、協調動手能力、提高創新能力的重要作用，并且通過科學課程的學習也能夠讓學生對科學活動產生興趣，盡而提高學生的理解能力和學習能力。隨著新課改的逐步擴展，小學的科學課程已成為基礎性學科，如何能夠在科學學習中提高學生的動手能力，是現階段小學科學教學中的核心問題，因此我們要對小學科學的教學培養進行分析，鍛煉學生的動手能力，已幫助學生完成后續的學習任務，為學生終身學習奠定基礎。本文試圖從小學科學教學動手能力培養的意義出發，著重的論述了小學科學教學學生動手能力的現狀，并系統的分析了小學科學教學動手能力的培養策略。

一、小學科學教學動手能力培養的意義

小學科學是以實驗和實踐為基礎的學科，強調學生對事物和現象的認知，并且要求學生自已動手去掌握和學習知識，同時要把所學知識和實際生活進行聯系，強化學習內容的適用性。小學科學對學生早期的智力開發、科學想象、興趣培養、動手能力都有著積極的促進作用，因此要求教師在教學中加以重視，并通過啟發、引導、講解、實驗操作來幫助學生完成學習任務，同時要強化學生動手能力的培養，這是學生對科學實踐主觀思想的表達，要通過動手能力來提高學生對科學知識的興趣，并且在動手實踐過程中讓學生能夠感知、分析、理解各種科學問題，達到發展學生科學觀念、科學思維、科學興趣的目地。

二、小學科學教學學生動手能力的現狀

(一)缺乏動手操作興趣

在小學科學教學中，學生對知識結構的理解還不全面，課上學習還是以理論為基礎，這讓學生認為理論知識才是學習的重點，而忽視了實驗學習，同時學生在實驗課上學習興趣不足，不愿意主動參與到實驗中，造成學習效率不高，長此以往學生失去了學習興趣，甚至產生的厭學現象。

(二)動手能力差

現階段，我國的小學生普遍存在動手能力差的現象，這主要是學生自己沒有養成動手習慣，并且在家庭和社會的溺愛下，學生的動手能力得不到擴展，造成科學實驗課動手能力較差。實驗課上多以教師自己進行實驗操作為主，學生只是觀看現象和過程，這也造成學生沒有親身參與到動手實驗中去，引發了小學生動手能力差的現象。

(三)動手實驗認識不足

多數的家長在知識結構上認為科學教學屬于副課，學不學不太重要，并且認為科學實驗只是觀察現象，并不能提高孩子的學習成績，因此在學習過程中不加關注，加之孩子校外補課較多，根本沒有把科學課程和動手實驗放到首位，這種情況下動手實驗的課上效果大打折扣，學生的學習過程也較為松散。

三、小學科學教學動手能力的培養策略

(一)課上課下活動相結合

教師要在科學教學中培養學生的動手能力，就需要把課上內容與課下內容進行結合，只有這樣才能夠充分的調動學生的學習興趣和動手能力。課下教師要把學習內容與實驗內容布置給學生，讓學生在家對實驗現象進行觀察，通過觀察讓學生自己發現問題、分析問題，達到自我探究的目地。上課時，學生會主動提出實驗產生的問題，而老師在這個過程中要講解實驗現象，并讓學生獨立的完成實驗，達到鞏固知識、主動參與、興趣培養等實驗目地，在實現學生動手能力提高的同時，完成對科學知識的發現和理解。

(二)開展課外實驗活動

科學教學與生活有著緊密的聯系，因此在培養學生動手能力上，要結合課外實驗活動來實現，如：小實驗、小制作、小現象等，同時考慮學生的年齡差異、性格特點、個人愛好等因素，教師要組織一些典型的實驗項目和制作項目，以此來提高學生的動手能力。課外實驗時要求學生能夠獨立完成，如果不能獨立完成，最好也在家長的幫助下完成，并要求學生自己制作實驗報告，格式可以自擬，要求不少于三項內容，如：觀察現象、實驗時間、實驗結果等，讓學生通過自己動手來總結實驗，鍛煉學生的創新能力、總結能力、動手能力。

(三)科學課程的準備

科學課程是一項基礎性課程，要求教師在課前做好相應的準備工作，只有這樣才能夠抓住學生的注意力，提高課上的教學效率，同時有助于學生實驗過程中動手能力的培養。例如：在教學前做好實驗重點、難點、基礎知識的結構劃分，在講解前做好內容的穿插，同時把學生感興趣的內容進行分化，抓住學生的注意力和興趣。當然，這些只是理論知識的講解，因此還要在實驗過程中對動手內容進行研究和分析，多讓學生動手實驗，動手實驗步驟也不能過于程序化，要讓學生體驗到動手實驗后的成績與榮譽，潛移默化幫助學生養成動手實驗習慣，長此以往，學生的動手能力將得到極大的提升。