低年級數學課堂上的游戲體驗探析

陳金桃

(南京市溧水區晶橋中心小學，江蘇 南京 211299)

國際幾何大師、陳省身教授曾提出“數學好玩”的觀點。這不但是他從小熱愛數學的親身體驗，更是他一生從事數學研究的基本理念。前蘇聯列昂捷夫心理學家提出游戲是顯示兒童智力最自然、最自由的形式。有機將數學教學中的重難點與孩子們游戲形式結合，教中樂，樂中學，樂中教，有效調動低段同學的積極性，挖掘孩子們的身心潛能。

【片斷一：蘇教版數學二年級《看誰跳得遠》片斷】

(《丟手絹》音樂飄揚，學生跟著哼唱起來)

師：你們想做這個游戲嗎？

生：(非常興奮的)想！

小朋友們非常開心地和老師做起了游戲。

師：小朋友們都會跳嗎？

生：會！

師：非常棒，那我們一起抬腳跳吧。

老師和同學們邊跳邊解釋左右腳。

師：現在，我們再來一起做游戲吧。

師：我來說，看看誰跳得最遠！

師：如果是你們來跳的話，你們覺得你怎樣跳能贏呢？(學生討論)

如果我們想知道自己究竟能跳多遠，只是跳行不行？那還應該怎么辦？

生：用米尺量。

師：對，我們還要用米尺來測一下自己究竟跳了多遠！

學生分六人小組跳一跳、量一量、填寫相應表格，然后討論。

【思考一：在游戲中體驗數學樂趣，喚起學習熱情。】

游戲是激發孩子學習熱情與興趣的原動力，無論何時何地，“游戲”對于兒童都具有強烈的吸引力，但是游戲的設計與選擇也必須切合孩子的年齡特點，讓他們喜聞樂見。教學中，只有組織、開展孩子們特別喜歡的游戲活動，才能激發他們對學習興趣。教師用《丟手絹》導入教學，讓孩子們在自己熟悉的“游戲”中走進課堂，在教學之初即喚起了他們積極、主動參與新課學習的激情。

緊接著，教師又引入了第二個游戲《看誰跳得遠》，用比賽的形式，讓孩子們體會三種不同的跳，沉浸其中，感受到兩次跳的結果不一樣，從而激發他們在之后的討論中說出自己的想法。

【片斷二：蘇教版數學三年級《面積與面積單位》片斷】

師：剛剛，我們一塊兒認識了平方厘米和平方分米，如果老師讓你來測量我們教室的面積，你認為用哪個面積單位比較合適？

生：我認為要用一個更大的面積單位，比如平方米。

師：猜一猜，1平方米有多大？

生：邊長是1米的正方形的面積是1平方米。

師：還記得1米有多長嗎？(學生用手勢一庹來表示。)

師：四人小組的同學可以共同合作圍出1平方米嗎？

師：比起1平方厘米和1平方分米，1平方米可真是大了許多，比較適合來測量教室的面積。(出示1平方米的紙板)

那么在你們圍出的1平方米的面積中大約能站多少個同學呢？(給少量的時間給學生猜測。)

為了大家的測量可以更加精確，老師為每個大組各準備了一把米尺，就讓我們一塊兒來試試吧！

(學生分大組進行活動。)

【思考二：在游戲經歷合作，獲取成功體驗。】

《數學課程標準》指出教師要關注學生的個體差異，使每個孩子都有成功的體驗，得到相應的發展。教學目標的實現與兒童心理發展結合起來，體驗學習的樂趣，在游戲中體現積極參與、展示自己的機會。

“片斷二”中，好似“全班總動員”的游戲方式給學生們營造了一個輕松、愉悅的學習氛圍，根據以往已有的經驗進行猜測、驗證，每個孩子都積極地參與到了游戲中，在整個過程中，大家動手、動腦、動口，開心地合作，既調動了學生們的學習熱情，又學習了知識，理解了概念。

【片斷三：蘇教版數學一年級《愉快的周末》片斷】

師：看了這些小朋友玩的這么開心，大家心里是不是也有些癢癢的？

生：是！

師：好，下面我們也來玩個套圈的游戲。

(講述游戲規則)從前往后套中第一個圈得1分，套中第二個圈得2分，套中第3個圈得3分，套中第4個圈得4分，套中第5個圈得5分。

師：(請一位小朋友上臺來套3個圈)其他的小朋友來做計分員，看看他能得多少分，好嗎？

(組織套圈。)

師：這位小朋友一共得了幾分？你是怎么知道的？

生：他一共得了8分，因為他第一次套中了第2個圈，得2分，第二次套中了第4個圈，得4分，第三次又套中了第2個圈，得2分，2+4+2=8，所以他最后得了8分。

師：我們的小計分員可真厲害呀，一下就算出了最后的得分。

師：如果讓你來套這3個圈，你最多能得幾分？你的三個圈想套在哪里？

學生分四人小組自由討論，并根據討論結果親自來套一套圈，最后得出結論。

【思考三：在游戲中鞏固新知，體驗創新。】

教師寓計算練習為豐富多樣的游戲，教學意圖結合重難點。學生表現為興趣高、思維動、反應活，在玩樂中獲取知識，體驗樂趣，引導學生思考，合作討論，培養了學生對待事物實事求是的態度。

愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師。教師們把學習內容寓于游戲中，幫助孩子們從學習中解放出來。總而言之，游戲是為教學服務的，兒童在游戲中學習，學習中娛樂，在游戲中認識世界。