以問題為基礎教學方法在護理教學中的應用

黃愛華

(寶雞職業技術學院醫學院，陜西 寶雞 721014)

隨著臨床醫學的發展，對專業護理人才的需求也越來越大，而要想培養出專業的護理人才，加大護理教學十分重要。然而就當前護理教學來看，教師采用的是傳統的教學方式，機械式向學生灌輸知識，教學過程中忽略了學生的主體作用，不重視學生批判性思維的培養，以至于學生的實踐操作能力得不到提升，所培養出來的人才無法滿足臨床護理的需要[1]。以問題為基礎作為一種新興的教學方法，它以學生為中心，以培養學生提出問題和發現問題的能力為目標，這種教學方法有利于學生的全面發展，將其應用于護理教學，有利于提高護理教學質量。本文就以問題為基礎教學方法在護理教學中的應用作了相關研究，現將具體研究內容作如下介紹。

一、資料與方法

(一)一般資料

以我院2015級護理專業兩個班級的學生最為本次研究對象。一班：40名學生，其中，男10名，女30名，男女比例為1：3，年齡在18-20歲，平均(19.05±0.45)歲；二班：42名學生，其中男12名，女30名，男女比例為2：5，年齡在17-19歲，平均(18.35±0.45)歲。對兩個班級的學生所統計的相關資料比較，無差異，p>0.05。

(二)方法

二班學生實施常規教學方法，一班學生采取以問題為基礎的教學方法，具體操作如下：

1.提出問題

在護理教學中，針對教學內容，提出相關問題，讓學生帶著問題去學習、思考。如，在“產后出血的預防與護理”中，針對這一課的教學要點，教師可以給出一些病例，讓學生觀察其臨床特征，然后提出相關問題。

2.問題探討

問題的探討是以問題為基礎教學方法的關鍵，通過探討問題，可以啟發學生思維，引導學生應用所學知識來解決問題，從而提升自己的能力。基于課堂所提出的問題，引導學生進行小組討論，讓學生去查閱相關資料，總結產后出血的預防與護理要點和措施。

3.成果展現

在小組討論結束后，每組選出一名代表，將其小組討論成果作相關陳述，在這一過程中，其他小組可以就發言小組的成果進行提出，指出其中的不合理之處。

4.評價總結

在各小組陳述完各自的討論成果后，由教師做總結性評價，指出各小組所列出的護理要點和措施中的不足的地方，并進行糾正，教會學生如何避免，使得學生掌握規范、科學的護理技巧。

(三)評價指標

學期結束后，對兩個班級學生進行理論和實踐操作考核，理論考核主要是針對學生對護理知識掌握程度，考核包括筆試和面試兩個部分。實踐操作考核主要是讓學生進行護理操作實踐，通過學生在實踐操作中的表現進行打分。得分越高，表示教學效果越好，學生認知能力、批判性思維能力越高。

(四)統計學分析

此次研究過程中所產生的數據均以統計學分析軟件SPSS19.0處理，統計得出的結果用t進行檢驗，計量資料用X2表示，p<0.05表示有統計學意義。

二、結果

一班學生的理論成績平均為(92.5±0.5)分；實踐成績平均為(95.5±1.5)分；二班學生的理論成績平均為(80.5±1.5)分；實踐成績平均為(78.5±3.5)分，就兩個班級的理論成績與實踐成績經統計比較，存在差異，有統計意義(p<0.05)。

三、討論

護理專業的實踐操作性強，在護理教學中，不僅要注重學生理論知識的教育，同時還必須強化護理實踐，加強學生實踐操作能力的培養，讓學生認識到自身職業的意義[2]。然而，傳統的教學以教師為主，學生處于被動的接受知識，這樣的教學比較機械、枯燥，容易讓學生失去學習興趣，不利于學生思維發展以及能力的提升。為了培養更多專業的護理人才，本院對在護理教學中實施了以問題為基礎教學方法，取得了較好的效果。

以問題為基礎作為一種有效的教學方法，通過問題來引導學生思考，可以發展學生的思維，培養學生解決問題的能力，讓學生在思考問題的過程中發現知識、應用知識，形成能力[3-4]。在護理教學中應用該教學方法，可以更好地培養學生的批判性思維，培養學生的護理技能。通過此次研究發現，以問題為基礎教學方法是有效的，能夠提高護理教學效果，有利于培養學生專業的護理技能，值得應用。