新時期高職院校輔導員職業能力困境及提升研究

朱振德

(山東勞動職業技術學院，山東 曲阜 250022)

自從2004年之后，我國高校當中輔導員團隊建設以及培養就越發受到國家中央重視，同時教育部還陸續頒布不少綱領性的文件對輔導員具體工作職責以及要求加以規范，以此來促使輔導員進行專家化、專業化以及職業化的發展。如今，高職院校當中的輔導員需具備的職業能力以及素質同樣在不斷提升，這使得高職院校當中的輔導員現有的職業能力難以對教育方面需求加以滿足，因此需對其職業能力加以提升。

一、高職院校當中輔導員的職業能力所遇困境

(一)輔導員當前業務能力難以對快速發展的高職教育以及學生需求加以滿足

如今，輔導員需具備和崗位職責有關的心理學、管理學、教育學以及思想教育這些方面知識，把這些知識進行綜合，并且對其加以有效運用，做好學生人格、心理健康、文化修養、道德品質以及思想政治方面教育工作。但從如今高職院校當中輔導員團隊情況來看，滿足以上要求的導員人數非常少，而且導員團隊專業化整體程度較低。這使得輔導員很難對學生生活、就業、心理以及學業方面問題加以有效應對。

(二)輔導員缺乏“勝任愉快”的職業體驗

經濟收入以及自我方面歸屬感能夠對高職院校當中輔導員具有的滿意程度加以反映。如今，高職院校當中的輔導員屬于被邊緣化的弱勢群體，其被認為是無需任何專業知識的崗位，致使導員對于自身職業缺少歸屬感以及認同感。而這種困境除了會對導員職業發展造成影響之外，同時還會對學生工作順利開展造成影響。除此之外，高職院校當中的輔導員普遍比較年輕，其職稱較低，進而工資不高，這給其造成較大的經濟壓力，進而使其缺乏“勝任愉快”的職業體驗。

(三)輔導員缺少明確的職業定位，致使職業角色產生沖突

如今，高職院校當中的輔導員是開展思政教育的中堅力量，同時也是學生進行健康成長以及發展的引路人以及指導者。但在實際工作期間，多數輔導員都沒有明確的職業定位，很多導員日常扮演著下面幾個角色，如學生在生活期間的保姆、院系當中臨時性的行政人員、調節學生糾紛的人員等。最近幾年，國內的高職院校已經步入到黃金發展階段，而且院校不斷擴招，內部管理不夠健全，致使導員管理職能出現模糊現象。

二、提升高校院校當中輔導員現有職業能力的對策

(一)提升輔導員當前的業務能力

第一，選聘具備心理學、管理學、教育學以及思想教育這些方面知識的人擔任導員。第二，構建高職院校當中導員系統性的培訓制度以及方案。將導員培養劃歸到學校師資具體培養計劃之中，同時對具體培訓要求以及經費安排加以說明。同時，實現導員的終身培訓以及管理，實施上崗培訓，讓新上崗的導員對自身職責以及工作要求加以明確[1]。

(二)提高輔導員的“勝任愉快”的職業體驗

學校需對輔導員的薪酬制度加以合理制定。增加導員的崗位津貼以及績效工資，將導員超出的工作量按照一定比例進行補貼，進而實現薪酬和工作量的對等。同時，還需在制度層面對其政策待遇加以落實，對導員評聘制度加以完善，實行評審、標準以及崗位單列，把工作實效當作導員進行職稱評審的一個條件。此外，高職院校當中的輔導員需對自身進行準確定位，對業務技能進行夯實，不斷提升綜合素質，進而促使自身進行專業化的發展。

(三)對輔導員具有的職業身份加以準確定位

新時期，高職院校當中的輔導員具有的職業定位為從事學生事務方面管理、思政教育以及學生發展期間的指導人員，其是具備自身專業職能，擁有特定的身份的教師。所以，其并非常規教師，同時也非常規的管理人員，但具有管理人員和教師的雙重身份，但其是高職教師這一職業群體當中的一個重要部分。基于此，高職院校需結合導員現實工作，經過對工作領域進行細化，根據心理健康方面教育、職業生涯的具體規劃指導、宿舍管理、班級建設以及思想教育進行分配，讓所有導員都負責各自擅長的工作，使其向專家化以及專業化的方向發展。

三、結論

綜上可知，如今高職院校當中的輔導員當前業務能力難以對快速發展的高職教育以及學生需求加以滿足，缺乏“勝任愉快”的職業體驗，同時缺少明確的職業定位，致使職業角色產生沖突。這些問題都制約了高職教育的整體發展。對于此，有關部門以及高職院校需提升輔導員當前的業務能力，“勝任愉快”的職業體驗，并且對輔導員具有的職業身份加以準確定位，這樣才能促使職業教育進行更好的發展。