學(xué)科教學(xué)知識對高校體育教師專業(yè)化途徑的分析*

張紅梅

(信陽學(xué)院，河南 信陽 464000)

至上世紀(jì)末，美國著名學(xué)者、斯坦福大學(xué)舒爾曼教授對于該問題進(jìn)行了一個細(xì)化研究。他指出，從教育的初步成型發(fā)展至今，人們對于教學(xué)以及教師教育的研究并不全面，換句話說，先前學(xué)者的研究忽視了一些極為重要的點(diǎn)，而這些問題對于教育的研究意義并非教師對于教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)知識的掌握所能比擬的。隨著時代的發(fā)展變遷學(xué)科知識在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)怎樣發(fā)展演變，教師掌握的知識如何運(yùn)用到教學(xué)中又如何改變其教學(xué)質(zhì)量等等，都是當(dāng)時亟待解決的。

一、當(dāng)前高校體育教育中的學(xué)科教學(xué)知識缺失

由于我國教育發(fā)展相對于發(fā)達(dá)國家和歐美國家較為落后，同時我國的人口數(shù)量與教育資源的分配問題導(dǎo)致了我國的應(yīng)試教育體系，因此我國的教育除體育專業(yè)外仍然將重心放在專業(yè)主修、選修課程或者就業(yè)研究熱點(diǎn)學(xué)科上，對于學(xué)科教學(xué)知識的研究也都大多集中于此。對于體育等學(xué)科方面的建設(shè)仍處于落后階段，因此體育學(xué)科教學(xué)知識的地位、其與其他課程的區(qū)別與聯(lián)系，都是亟待研究的內(nèi)容。

二、高校體育教育的主體

學(xué)科教學(xué)知識，反映的不僅僅是傳授知識的主體——老師對于知識的把握問題，更揭示了教育活動的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生這一嚴(yán)肅事實(shí)。教育和教師，都是為了服務(wù)學(xué)生而存在的，那么對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果應(yīng)當(dāng)多加重視。對于學(xué)科教學(xué)知識的概念和內(nèi)涵，現(xiàn)在的描述大多是處于“知識轉(zhuǎn)化傳遞”、“知識呈現(xiàn)”等，但本質(zhì)上離不開的是為了向?qū)W生學(xué)習(xí)提供更好的服務(wù)。好的體育學(xué)科教育方式，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的自身需要和所能接受的方式設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生身心學(xué)習(xí)的需要。

三、高校體育教師專業(yè)化培養(yǎng)途徑

(一)增設(shè)學(xué)科教學(xué)知識課程

現(xiàn)在我國的高校體育教師的專業(yè)化培養(yǎng)沒有針對性、專業(yè)性的方案對于這種現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)在高校體育教師的專業(yè)培養(yǎng)方案中增加針對性的學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)容。一是可以通過在高校體育教師大學(xué)、就職前的培養(yǎng)體系中，直接增加體育學(xué)科教學(xué)知識的相關(guān)課程，列入培養(yǎng)方案。二是可以在高校體育學(xué)科的細(xì)化分類中(如體育專項(xiàng)課程)，加入實(shí)際的教學(xué)案例，并且對于任課老師做出明文規(guī)定，建議體育任課教師在體育教學(xué)的過程中注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，結(jié)合實(shí)際的授課需要，制定不同的指導(dǎo)方案，從而更加高效地傳授體育基本知識和技巧。

(二)整合高校體育教師的師資隊(duì)伍

不論何種學(xué)科，教育實(shí)踐方面都需要配備有規(guī)范的、專業(yè)的師資隊(duì)伍。為了促進(jìn)體育教師專業(yè)化的進(jìn)程，應(yīng)當(dāng)在整合體育教師隊(duì)伍的過程中對教師資源進(jìn)行分類、規(guī)范，具體應(yīng)當(dāng)劃分為這三種：學(xué)科教學(xué)論教師、經(jīng)驗(yàn)豐富的基礎(chǔ)教育教師、教育學(xué)科教師。各教育管理部門，應(yīng)當(dāng)對當(dāng)?shù)氐倪@幾類師資進(jìn)行引導(dǎo)和整合，推動高校體育教師的專業(yè)化發(fā)展。

(三)建立跨學(xué)段體育教育實(shí)習(xí)模式

以教育水平走在世界前列的美國為例，其對于教師教育的研究已經(jīng)轉(zhuǎn)向了細(xì)化的具體年級的具體教育方法和應(yīng)傳授的學(xué)科教學(xué)知識。我國現(xiàn)在的體育教師師范教育中，教師在就職前的所進(jìn)行的實(shí)習(xí)大多是在一個年齡段中，具有較大的局限性，從而不能更全面地了解不同教學(xué)階段、年齡層的體育學(xué)習(xí)情況，對個體的學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展和整個體育師資力量的發(fā)展有很大影響。

(四)促進(jìn)高校體育學(xué)習(xí)評價創(chuàng)新

體育教師實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)評價體系，向來傾向于對于學(xué)科知識和體育運(yùn)動技能的把握評估，就是一個較為模式化、死板的評估方式。但作為體育教師而言，對于知識的把握和技能的學(xué)習(xí)是不夠的，更重要的是專業(yè)化以及教育傳授技能方式的學(xué)習(xí)。基于此，應(yīng)當(dāng)在對其實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)評估中，將教育能力等因素列入考核范圍內(nèi)。高校體育教師在日常學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)專業(yè)用語創(chuàng)新，發(fā)展多元化的教學(xué)方法，并且通過知識競賽、教學(xué)競賽等形式，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

學(xué)科教學(xué)知識是教育發(fā)展過程中的一顆璀璨明珠，對于教師專業(yè)化培養(yǎng)起到了不可磨滅的引導(dǎo)作用，因此針對高校體育教育方面應(yīng)當(dāng)對其予以高度重視。現(xiàn)在我國普遍存在的問題是體育教師具備了豐富的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)知識，并且具備夯實(shí)的基礎(chǔ)和獨(dú)門“絕招”，但是在實(shí)際教學(xué)中并未對其進(jìn)行理論層面的總結(jié)和歸納，對于該體育知識的傳授具備一定的難度。體育學(xué)科教學(xué)知識本身具備專業(yè)性和場景性，但經(jīng)過轉(zhuǎn)變和改造，其還是具備普遍學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的。基于此，本文建議將經(jīng)驗(yàn)豐富的教師所掌握的體育學(xué)科教學(xué)知識，通過體育教育書籍、報刊等形式，加大學(xué)科教學(xué)知識宣傳力度，從而提高高校體育教師專業(yè)化水平，促進(jìn)高校體育教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。