強化教學體驗 激活學生情商
——小學《道德與法治》教學滲透情商教育的路徑

黃鵬興

(東莞市大嶺山鎮第二小學，廣東 東莞 523820)

俗話說：“智力不高出次品，品德不高出危險品，情商不高出淘汰品。”縱觀古往今來的成功人士，但凡在情商方面高的人，其所取得的成就更大。智商指向于智力因素，為人獲得文化知識厚實根基；情商指向于情感因素，對人在社會中如何為人處世、修煉自我、生活幸福具有極強的指導意義。相關研究表明，一個人的成功，智商作用只占20%，情商作用則占80%。情商的高低，直接決定著一個人成功的高度。可見，情商培塑尤為重要。實際上，在小學《道德與法治》課程標準中明確強調：“要積極引導小學生學會生活、學會做人。”這就是培塑小學生情商的體現。當然，對于小學生的情商教育，理論性教育存在無力感，唯有通過體驗活動注入，讓學生在活動中體驗、體悟、體會，才能凸顯教學效果。本文正是基于此，探討《道德與法治》的課程教學中設計相應的情商體驗活動，打造體驗式教學模式，為小學生提高情商，助推其學會做人、學會做事、學會生活夯實基礎。

一、強化課前預習體驗，引導學生關注生活

生活是一本鮮活的教科書，情商來源于生活，人的各種品質的形成都與生活密切相關。培塑小學生的情商，生活是不可缺少的元素，讓學生關注生活、融入生活是《道德與法治》課程教學預習體驗的重要指向，才能在激活學生情商的同時，促進其智商的提升。對此，在具體的教學實踐活動中，要做好、做細、做實課前預習工作，堅持以學生為中心，以立德樹人為根本價值取向，通過生活實踐，強化生活體驗，使其提升認知能力，提升情感品質，在情商因素內化的過程中，實現為人處世良好行為的外化。筆者以“生活處處有情商資源”為教學出發點，注重課前預習對小學生情商涵養的作用，布置情商“家庭作業”，比如：與父母一同完成生活中的事情(種花、栽草、購物等等)，讓學生體驗生活的樂趣，培養學生的溝通力、意志力和耐受力，慢慢增強其情商水平。

二、注重課中活動體驗，引導學生情感注入

《道德與法治》的課堂教學是對小學生進行自我認知能力、調控情緒能力、自我激勵能力、認知他人能力、人際交往能力等方面的情商培育的“主陣地”。那么，如何能實現小學生這些能力的培塑呢？教學方法至關重要。俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”提高小學生的情商水平，必須要建構與小學生身心發展規律相適應的教學模式。在具體的教學活動中，筆者提煉出“活動體驗式教學模式”，效果顯著。具體的做法是：第一、創設情境，營造寬松平等氛圍。環境對人成長成才的作用是顯著的，對小學生而言，要增強教學效果，寬松、自由的教學情境架設尤為重要，筆者主要通過現代化教學媒介來營造教學情境，包括音樂、視頻等，打開情商熏陶之門。第二、小組合作，培養自我認識能力。學生情商的高低，主要通過做來顯現，在教學中，筆者會布置小組活動，讓學生一同來完成任務，并在完成任務之后與大家分享，讓學生學會敘說、學會傾聽、學會尊重、獲得自信。第三、多元評價，滿足學生心理需求。小學生具有注重他者評價的心理，活動評價是體驗式教學的必備環節，教學評價堅持肯定性、鼓勵性評價為主，引導學生樹立自信心，使他們認識到自己這種好的情緒體驗得到了周圍人的認可。

三、加碼課后家庭體驗，引導學生懂得感恩

感恩作為一種高貴的品質，屬于學生情商發展的范疇。培塑學生的感恩品質，家庭教育是重要的基礎。事實上，家庭教育是學生情商培育的“催化劑”，既是搖籃教育，也是終身教育。對于小學生的情商培塑，不能忽視家庭教育的存在。對此，家長必須要認識到家庭教育對于學生情商塑造的價值和功能，轉變傳統把孩子扔給教師的觀點，把自己當成孩子的“情商教練”，在家庭生活中積極引導孩子學會待人接物、為人處世、感恩父母，建立和諧穩定的親子關系。為了更好地培塑學生的情商，筆者布置了課后情商作業，比如：讓家長與學生一起栽種樹，共同記錄樹兒的成長，分享各自的心路歷程。通過這一實踐，筆者相信，對于學生的情商培育是極有幫助的。

總之，情商對于小學生的成長成才至關重要，情商教育更多是一種內化而非說教。在《道德與法治》課程建立體驗式教學模式，就是通過課前、課中、課后教學活動的設計，讓學生在實踐中學會感悟，在潛意識中把良好情感、情緒內化為自我的品質，并在今后的行動中實現外化，得到升華，最終形成一種良好的情感品質。