小學數學教學中“錯誤”資源的開發與利用思路

葛中正

(吉林省榆樹市土橋鎮中心小學校，吉林 榆樹 130431)

在小學數學課堂教學中，每個教師都希望學生能夠正確的回答問題，并在做題的過程中準確無誤。然而，實際情況卻往往事與愿違，由于小學數學學科對學生邏輯思維能力要求較強，而小學生的思維活躍性正處于初期發展階段，其在學習中便容易出現各種錯誤。而這些錯誤的挖掘和解決正是提高學生數學素養的關鍵，為此，對廣大小學數學教師而言，如何有效的利用和開發數學課堂錯誤資源極為重要。

一、小學數學教學中“錯誤”資源開發利用現狀

(一)教師缺乏對錯誤資源的正確認識

當前很多小學數學教師在課堂教學中都存在一種偏向，即將正確的答案和思路灌輸給學生，讓學生按照教師所講述的正確思路進行學習，而沒有對錯誤資源進行分析和整理，這樣使得學生無法從錯誤資源中感受到數學知識中的隱藏陷阱，這對學生日后數學知識的學習十分不利。而一些教師對錯誤資源的認識過于偏頗，認為錯誤思路的分析對學生數學成績的提高沒有明顯作用，從而使錯誤資源的真正價值無法發揮[1]。

(二)教師對課堂錯誤處理不當

小學生的邏輯思維能力水平不同，在小學數學課堂學習中所表現出來的知識點接受速度也存在差異性，所以在學習時也可能會出現不同的錯誤和問題。而部分教師在發現學生出現問題時不是分析其原因，而是一味的指責和批評，嚴重損害了學生學習的積極性和主動性，甚至還會導致部分學生對數學學科產生畏懼和抵觸心理，有問題不敢問，學生成績直線下降。錯誤資源的價值在一些教師的教學工作中未能充分體現出來。

(三)教師與學生對錯誤的態度不端正

有些教師認為學生在數學學習時出現錯誤是學生能力欠缺的一種體現，不僅沒有充分利用錯誤資源對學生進行正確的引導，反而對學生進行批評，這樣的教學方式使得數學教學成為了一種惡性循環，學生在之后的數學課上表現的反而會更加消極。以此可以看出，教師在對待錯誤資源的態度上不夠端正，沒有正確利用錯誤資源并發揮錯誤資源的作用，讓小學數學錯誤資源的價值得以浪費和喪失。

二、小學數學教學中開發錯誤資源的思路

(一)合理處理數學錯誤，加深學生印象

小學生在學習數學時難免會出現各種錯誤，而教師應該借此對學生進行引導，使得學生自身能夠認識到錯誤本身的產生原因，如果學生本身沒有發現自己的錯誤，教師便可以順著學生的思維進行思考，找到學生錯誤的發生點，并針對性的對其進行指導性教育，這樣學生便能夠認識到自身的問題，及時糾正錯誤。例如，在應用題的解答過程中，學生往往會忘記數學的單位標準，這并不一定代表學生本身做題馬虎，而可能是學生頭腦中對單位的概念不夠清晰，為此，教師可以為經常出現此類問題的學生設計專門的習題訓練，其習題中多出摻雜不加單位的數字，讓學生的錯誤多次出現，這樣便能夠引起學生的注意，讓學生此后的訓練中都能對單位進行注意[2]。

(二)引導學會正視錯誤，讓學生不恐懼錯誤

小學生處于天真浪漫的年紀，這一年齡階段的他們自尊心較強，在學習中也需要教師的鼓勵和認可。為此，在數學課堂教學中，學生一旦出現問題，教師應該正視學生的問題和錯誤，并給予學生正確的引導，而不是一味對學生進行批評和指責，讓學生產生數學知識學習的恐懼和抵觸心理。此外，教師作為教學引導者，其平時也要多多鼓勵學生，讓學生認識到錯誤的發生是前進和提高的基礎，使得學生樂于接受錯誤、發現錯誤，并不再恐懼錯誤。如此一來，學生的成績不僅會逐步提高，還會增進對數學知識學習的興趣。

(三)加強學生對錯誤的反思，培養學生逆向思維

子曰：“吾日三省吾身。”在數學知識學習中同樣如此，不停的反思自己的過錯有利于學生數學成績和數學素養的提升。而教師在學生反思的過程中要充當“燈塔”，讓學生沿著正確的思維方向進行反思，從而更快速的找到自身的問題所在。例如，在對角概念教學中，有的學生可能會主觀認為角越大，邊長越長，教師可以通過實物展示，讓學生發現錯誤，并引導學生對角的大小和邊長沒有直接關系的論點，學生在自主探究過后便會徹底領悟自己的錯誤所在，從而進行改正[3]。

三、結語

小學數學課堂教學中的錯誤資源對提高學生數學成績，以及促進學生數學綜合能力的提升有著至關重要的作用。在數學課堂教學上，學生所表現出來的錯誤充分說明了學生的薄弱項和問題所在，對這些錯誤資源進行整理與分析，找到學生的根本問題，從而針對性的進行解決，不僅有利于學生數學素養的培養，還能促進學生邏輯思維能力和形象思維能力的增強。為此，教師要積極利用好錯誤資源推進數學教學任務。