高校輔導員如何培養大學生自主學習能力

羅玉曉

(山西工商學院，山西 太原 030006)

作為一名高校輔導員，在日常工作中，經常有學生帶著疑問來辦公室，學生深感進入大學之后迷茫沒有方向，面臨著老師一節課一章乃至更多的知識量灌輸，能消化的知識很少，課余時間又有各種各樣的活動擠壓著本就不充裕的學習時間，學生一方面為荒廢學習感到苦惱，另一方面又束手無策。輔導員十分有必要了解學生的學習情況，培養學生的自主學習能力。

二十世紀九十年代以后，西方學者齊莫曼對自主學習做出如下界定：自主學習的動機應該是內在的或自我激發的，學習的方法應該是有計劃的或已經熟練達到自動化程度，自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學習的結果，并對學習的物質和社會環境保持高度的敏感和隨機應變能力。自主學習實質是學生自己主宰的獨立學習。

一、大學生自主學習存在的一些問題

(一)缺乏學習動機

心理學認為“學習動機”是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。經過殘酷激烈的高考，一朝踏入大學，學生們失去了為之奮斗的目標，頓感茫然。剛入大學，缺乏來自外部的監督，遭遇知識結構和學習方式的雙重變更，學生缺乏適當的學習動機。

(二)缺乏適當的學習方法

自主學習必須以學生的內在學習動機為前提，也就是學生“想學”。但是即使學生有較強的學習動機，想要完成自主學習，也要以適當的學習策略為保障。也就是通常講到的“會學”。現在的大學生，尤其是高職院校的學生，自身文化基礎薄弱，基礎教育階段便沒有養成良好的學習習慣，缺乏相應的學習策略，筆者在從事《自主學習與訓練》學業指導過程中發現，許多同學沒有預習的習慣，記錄課堂筆記也是隨心所欲，加之尚未適應大學授課方式，一堂課下來，所學所記寥寥無幾。久而久之越發失去學習興趣，造成惡性循環。

(三)缺乏持之以恒的學習態度

自主學習尤其需要學習者堅持不懈的學習態度。在學習的過程中，學生難免會遇到這樣那樣的學習困難和干擾，這時候就需要學生用意志努力來控制自己。自主學習的意志理論認為，再強的學習動機也無法取代意志控制在自主學習過程中的作用。大一新生，新進學校躊躇滿志，制定大大小小的計劃和目標十幾條，一周之后詢問自主學習的實施情況，尚有若干同學舉手回答，一月之后，已是鳳毛麟角，一個學期結束，再來訂對最初的計劃，已是鴉雀無聲。學生在自主學習的過程中最大的攔路虎便是缺乏持之以恒的態度。

二、培養大學生自主學習能力的方法

(一)激發學生學習動機

激發學生的內在學習動機可以從增強學生學習的自我效能感、提高學生的學習興趣、對學生的學習進步及時給予強化等方面著手。高校輔導員在進行職業生涯規劃和學業指導時可以把當前的學習內容與學生未來需要聯系起來，這樣可以增強學生學習興趣。把長期的學習目標分解成具體的近期目標，并督促和幫助學生逐個完成這些目標。筆者在指導學生做學期計劃時，有如下兩例：

學生A

1.做好自己的工作，努力做好每一件事；

2.調整自己的心態，完善自己；

3.提高自身能力；

4.收獲屬于自己的友情和愛情；

5.積極參加學校活動，積極表現；

學生B

1.完成老師安排的作業

2.閱讀三本關于經濟方面的書籍

3.了解五位名人發展歷程

4.每日閱讀半小時新聞

5.每日安排半小時時間記憶英語單詞

通過這兩個例子，筆者了解到學生們在自主學習過程中存在差異，學生A制定計劃寬泛無考核標準，無法衡量完成度，久而久之，這個學期計劃就擱淺了，學生B的學期計劃短期內可達到，具體且方便實施。學生B的學習目的更明確，學習動機也就強。

(二)注重學生學習策略的指導

自主學習強調學生的自我意識和內在動機。但并不是說教師完全不參與其中。大學輔導員相較與某一位專業課教師進行的學業指導更具有普適性。筆者在進行學業指導過程中曾組織學生分小組討論預習的方法，并細化到不同科目的預習方法，經過簡單激烈的討論，學生依據自己的經驗，整合了自己獨特的預習方法。隨后大家開展了關于如何記筆記、如何復習等一系列討論。對于缺乏適當的學習策略的學生來說，此次學習指導尤為重要。不僅強化了學習主體的學習動機，還為學生們提供了自主學習的良好方法。

(三)矯正學習態度，定期監督

人都有懶惰心理，處于迷茫期的大學生更容易放縱自己，缺乏持之以恒的學習態度。作為高校輔導員可以鼓勵學生加強自我監控，給予學生制定學習目標、學習計劃的合理方法。如上文，鼓勵學生模仿學生B制定學習計劃，將學習計劃制定的具體化可實施化，定期監督學生實施情況，并給予一定的激勵。