愛在左，管教在右
——淺談班主任管理理念

蔣丹馨

(杭州師范大學經亨頤學院，浙江 杭州 311121)

“班主任”這一角色在大多數人眼里常常是“累”、“忙”、“繁”的代名詞，也是許多新手教師在工作崗位上遇到的第一大難題。班主任作為一個班的組織者、領導者和教育者，常常被賦予“保姆”的角色，要求事無巨細地管理班級，不斷重復強調學生的行為規范，但這樣“保姆式”的管理理念是不正確的，并且常常是無效的。學生對于重復的“指令”會產生抗拒，甚至是逆反心理，這不但不利于學生行為規范的養成，更對學生的心理健康產生不良的影響。班主任一邊為工作事務所累，一邊卻難以在學生身上獲得回饋，久而久之，班主任失去了應有的幸福感和職業認同感，取而代之的是日益加劇的疲倦和焦慮。因此，一個優秀的、幸福的班主任在班級管理中不應是“保姆”的身份，而應該將自己定位為“班級的管理者，思想的導師，同時也是學生的心理咨詢師”。去掉“保姆”的包袱，堅持“愛在左，管教在右”的管理理念，與學生一起成長，收獲快樂，收獲喜悅，做一名優秀而幸福的班主任。

“愛在左，管教在右”是做一名優秀而幸福的班主任不可或缺的班主任管理理念。“愛在左”指的是在工作中要常讓愛陪伴左右。班主任對待班級里的每一名學生，都應視為自己最親愛的孩子，當你用心觀察時，你會發現他們都是獨特的個體。“愛在左”要求班主任用愛心對待學生，用細心關懷學生，用耐心教導學生，這“三顆心”可以將班主任與學生連接起來。雖然在大部分時間里，并不是所有的學生都是德、智、體、美全面發展，討人喜歡的三好學生，但班主任應該以發展的眼光看待他們，因為青少年是發展的個體，而且個體與個體之間存在著身心發展的差異性。“管教在右”指的是班級管理和教學同等重要，班級管理要贏在常規、贏在細節，要重視“養成教育”，比如在對初一學生的管理上，要貫徹“有效早讀、規則自修、責任衛生”等理念要求，要讓學生從一踏進初中校園便形成“我不再是小學生了，我長大了，我要做得更好”的心理暗示，對自身的行為規范有進一步的自我約束。“養成教育”注重班主任對學生行為細節上要求的回應，班主任需在條條框框的紀律規范之下給予學生一定的信任，在一定的限度內，允許學生對自身行為有不一樣的要求，不抹殺學生的創造思維和思考能力，慢慢養成自制力。在教學上，班主任要注意對學生的思維模式的評價，不表揚學生的聰明，而肯定學生的努力。著名心理學家卡羅爾·德韋克在TED演講《請相信，你可以進步》中提出注重過程而非結果的“發展型心理定向(成長型思維模式)”的優勢，并闡述了如何培養成長型思維的建議。在兩種思維模式的對比試驗中可以發現，不同的思維模式對孩子的學習和成長有著很大的影響。擁有成長型思維的人，喜歡挑戰并希望有所收獲；而擁有固定型思維的人，往往不敢嘗試，還沒開始就已經想好各種悲慘的結果并強行安于自己身上。這兩種思維造成了不一樣的局面，成長型思維享受學習的過程，而固定型思維逃避災難。因此，班主任在教學中要多用成長性思維模式評價學生，肯定其努力的過程，而不是聰明的天賦，要讓學生相信智力是可以靠后天的努力而改變的，這樣才能讓學生擺脫驕傲自滿并不斷勤奮努力。

班級管理需要從理念到規范，必定是一條漫漫長路，其中酸甜苦辣，也是班主任在學生的成長中所能品嘗到的獨特滋味。李鎮西先生在給學生的一封信中說到：“今天第一次見面，我要送你一份禮物，這份禮物其實就是三句話：‘讓人們因我的存在而感到幸福！’‘戰勝自己！’‘我們和他們不一樣！’”這一封獨特的信能給學生帶來莫大的影響。班主任與學生平等、友好的對話在這封信中體現，與普通的說教不同，信中沒有一句是“學生應當……”“學生必須……”的行為規范條例，而是如兄長一般，將對孩子們的期許娓娓道來，信中的內容也潛移默化入了學生的心。李鎮西先生的信從互幫互助、自律意識、集體意識、責任意識、勇敢、堅持、精神自豪感等出發，讓學生接受強大的心理暗示，并要求自己養成這些優秀的品質。除此之外，李鎮西先生還認為班主任與學生之間應該是平等的關系，一個優秀的班主任在學生心中應該是一個嚴肅而不嚴厲的形象，嚴而有度，嚴慈相濟，亦師亦友，才能既與學生建立“朋友”的平等對話的關系，又能在班級管理工作中保持高效的執行力。

做一名優秀而幸福的班主任，遵循“愛在左，管教在右”的班級管理理念，努力接受工作管理中所不可改變的，改變所能夠改變的；不斷改進德育工作，積極參與每一個孩子的成長，對孩子保持“三顆心”的愛，不在職業生涯里留下遺憾。班主任總是被各種平凡而又繁雜的班級事務包圍著，但一名優秀的班主任應將平凡的事務轉化為精彩，把煩惱的事情轉化為快樂。“愛在左，管教在右”，在繁忙中為班主任工作中開辟一畝靜好花園，用愛和心血澆灌祖國的花朵們，做最幸福的園??！