德育應成為不需獎賞的自覺

○邢臺市達活泉小學 賈 真

因工作之需，到基層學校與一些校長、老師們交流，一位校長提出了困擾他的一個問題：如何給老師們（主要是班主任們）的德育工作“打分”？他之所以提出這個問題，是因為，感覺老師們做德育工作的積極性都不高，比如學校搞德育活動，老師們都不太投入。因此，想通過賞優罰劣的手段激發老師們的動力。

這位校長的困擾想必非他一人所有。因為德育效果具有滯后性，有些方面滯后期還相當長，現做現比較效果是不現實的。

校長負有管理的職責，當然希望老師們都出工又出力。然而，校長的最根本的職責是辦好學，管理是為此服務的。辦好學的標準是什么？無非是看立德樹人的工作做得怎么樣。而立德樹人的成績，正如我們前面所說，是要經歷時間才可驗證的。也就是說，在辦學這件事上，做為教育人，要追求長期效益，不能奢望立竿見影。

想方設法提高教師們的積極性，這，一點錯沒有，但簡單的賞優罰劣值得商榷，特別是在德育工作上——優或劣常常無法擺在明面兒上比較。德育是走心的工作，活動搞得再出彩兒，沒有觸動學生的心，也不能算是成功。更進一步——要讓學生換心移性，那就需要長期的滋養、熏陶才可做到。老師和學生在一起的一言一行，都是德育，要想評價，就要把這些都算進去。

老師們為什么沒有參與德育活動的積極性？因為這無法給他們帶來直接利益。上級、家長最看重的是教學成績，這些活動無法促進教學成績，甚至還消耗時間。

但我們要自問一句：我們辦教育的初心是什么？

我們搞各種德育活動是為了給別人看的嗎？是為了比較參與者（包括老師和學生）的表現優劣嗎？非也。我們做這些，是為了學生的成長，是為了讓我們的教育工作更本色，更不辱使命。一句話，我們做德育工作是為了“用”，而不是為了“看”。假如我們的德育工作確實做到了位，相信學生都會擁有學習動力、成長動力，教學會事半而功倍。老師們嘗到了甜頭，還怎么會不情不愿呢？

所以，校長們要與老師們一道，常溫教育初心，讓德育成為不需獎賞的自覺。

●王心儀的故事之所以被刷屏，正是因為它在當下顯得十分稀罕，《感謝貧窮》一文中也一筆帶過地提到了，“貧窮狹隘了我的視野”。貧窮的教育環境不僅影響了孩子的學習，更將影響他們對社會的認知和人脈關系，而想要彌補這些差距，王心儀們只怕還要付出百倍于在學習上的努力才能辦到?！案兄x貧窮”也許的確是王心儀的個體體驗。但如果我們整個社會跟著她個人的情緒走，將貧窮浪漫化，就可能淪為一種自我麻醉。

（《齊魯晚報》）

●一項調查顯示，72.9%的受訪者周圍有“慢就業”的大學生。62.4%的受訪者認為，大學生選擇“慢就業”的最常見原因，是沒提前規劃好未來。“與其拖延進入職場的時間，還不如拿出勇氣步入職場?！敝袊蜆I研究所副研究員夏青云認為，從長遠來看，求職速度的快慢其實并不重要，大學生應強大自己的內心，不再逃避。

（《新民晚報》）

●近日，中國青年報社社會調查中心聯合問卷網，對2008名受訪者進行的一項調查顯示：91.1%的受訪者坦言自己會假裝合群；69.5%的受訪者坦言假裝合群會讓自己覺得“心累”；58.0%的受訪者認為假裝合群的人容易壓抑內心真實想法，48.0%的受訪者認為經常假裝合群容易失去獨立思考的能力。

（《中國青年報》）

●不得不承認，“出國”在某種意義上象征著家長為教育加碼的能力。但“游”和“學”的比例各占多少？帶孩子認識世界的方式有千百種。只要在能力范圍內，盡量給孩子輸送物質、心智的養料，就無愧做父母的職責。對于那些不斷出現的橫向比較，還是保持幾分清醒為好。

（《光明日報》）