核心素養引領下高職院校古典詩詞教學的創新探索

吳奕璇

(遼寧特殊教育師范高等專科學校，遼寧 沈陽 110000)

一、核心素養研究與高職院校古典詩詞教學現狀

核心素養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。表現為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，分為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。[1]關于核心素養的研究，國外很多國家、地區、國際組織都建立了區域性較完整的核心素養體系框架。2012至2013年，聯合國教科文組織(UNESCO)成立了LMIF“學習成果衡量特設工作組”，提出核心素養理論構想與整體框架。美國“21世紀核心素養體系”，涵蓋了學生終身需要掌握的知識與技能。新加坡、法國、日本、韓國、臺灣等國家和地區也確立了符合該國或地區學生實際需要的核心素養體系框架。國內學者對于核心素養的研究愈加關注，2016年9月，中國核心素養研究課題組以“全面發展的人”為核心，發布了中國學生核心素養總體框架和基本內涵。

中國古典詩詞是中華優秀傳統文化的精華，古典詩詞教學對于培養職業院校學生發展核心素養、提高學生人文素質具有極為深刻的意義。現階段高職院校古典詩詞教學多采用情景教學、誦讀教學、主題教學等模式。傳統教學模式給學生帶來的是枯燥乏味的學習體驗，據調查，高職學生普遍認為古典詩詞是中國的文化精粹，但是過于艱澀難懂。“互聯網+”時代，教育信息化，知識來源多元化，學生自主學習時間和空間自由拓展，本文立足于高職院校古典詩詞教學實踐，在“互聯網+”背景下，以核心素養為引領，結合高職學生學習特點，擬通過網絡搭建的MOOC、雨課堂、聽讀平臺等智能學習平臺開展教學活動，提高學生學習興趣和學習效果，探索構建真正適應學生終身發展和社會發展的古典詩詞教學新模式，于課堂教學實踐中探索古典詩詞教學改革新思路。

二、核心素養引領下高職院校古典詩詞教學的重要意義

習近平總書記在文藝工作座談會上指出：“中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的堅實根基。”[2]中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》明確提出，中華優秀傳統文化全方位融入教育各環節，“貫穿于啟蒙教育、基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育各領域。”[3]中國古典詩詞中飽含著大量中國優秀傳統文化基因，仁、義、禮、智、信、溫、良、恭、儉、讓等思想精粹，通過古典詩詞教學可以讓中國優秀傳統文化和文學形式得以繼承和發揚，對于培養高職院校學生發展核心素養，塑造學生成為全面發展的人，健全學生人格，提高學生人生修養以及社會參與能力具有極為深刻的意義。

首先，以中國學生發展核心素養的總體框架和基本內涵為依托，在學習中增強人文底蘊，樹立科學精神，培養自主學習和健康生活的能力，提高社會參與意識，正確處理自我與社會的關系，養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會責任感，提升創新精神和實踐能力，促進個人價值實現，推動社會發展進步，發展成為有理想信念、敢于擔當的人。將培養“全面發展的人”與古典詩詞教學相結合，對學生終身的學習、成長和學校都有十分重要的意義。

其次，以“互聯網+”時代網絡平臺為依托，延展學生學習的時間與空間，使用MOOC、雨課堂、聽讀平臺等作為輔助教學手段，倡導學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現，創建一種以學生終身教育為基點的新型教學方式。

三、“互聯網+”時代以核心素養為引領的高職院校古典詩詞教學模式探索

首先，立足于古典詩詞文獻，從中選取體現人文底蘊、科學精神、健康生活、責任擔當等核心素養的篇章，確定教學內容。

其次，在教學方法上，使用PBLs(Problem or project-based learning，縮寫為PBLs)教學法，即以學習者為中心，開展基于問題或基于項目的教學。以“愛國情懷”一課為例：課前，教師查找文獻選取典型愛國詩人的代表作品，上網查找能夠激發學生學習興趣的相關資料，確定以電視劇《思美人》為導入點。給學生布置課前準備任務——了解《思美人》并上網查關于屈原的相關資料。

授課過程分為四個階段，第一階段：設置情境，提出問題，這一環節將播放《思美人》中，屈原拯救危國，九死不悔，最終萬念俱灰，痛沉汨羅江的選段，引導學生關注屈原的愛國情懷。師生在課堂上交流課前上網查找的資料，教師利用微信平臺向學生發送屈原、辛棄疾、陸游等愛國詩人作品，向學生提出問題：誦讀這些詩歌談談你的感受，并說說你的愛國情懷。

第二階段：分組討論，確定匯報方案，這一環節將按照學習能力進行小組劃分，由小組長帶動組員進行組內詩朗誦，學生可利用喜瑪拉雅聽讀平臺進行輔助學習。小組討論其間學生可利用網絡幫助學生學習并理解古典詩歌。交流時，小組成員先談自己的體會，閱讀的收獲，最后由小組成員共同商討本小組的學習匯報形式和具體內容。

第三階段：展示學習成果，學生可選擇多種方式進行成果展示，如：詩歌朗誦、小品劇、情景劇等。第四階段：師生共同總結本課內容。課后，學生可借助MOOC或聽讀平臺輔助學習。

最后，以“互聯網+”時代智能學習平臺為依托開展混合式教學。課前，教師通過“雨課堂”給學生布置預習任務，學生可利用手機等移動終端上網查資料。課中，教師以預習內容為導入點，設置情境，提出問題，學生分組學習時可利用聽讀平臺或網絡幫助理解古典詩歌。“雨課堂”授課軟件將貫穿整個授課過程，教師在課堂上使用的課件將自動存儲在云數據中，學生在課下可以根據課件自主復習，課堂上師生通過“雨課堂”互動，“雨課堂”彈幕、投稿、隨機點名、課堂測驗等功能有效提高了學生課堂學習效率和積極性。課下，“雨課堂”將自動推送“課后小結”到師生的手機端，便于教師和學生及時了解本節課的學習情況。學生可使用MOOC進行延展性學習，也可通過微信、直播進行師生交流。在教與學的過程中既培養了學生學會學習、社會參與、實踐創新的核心素養，又拓展了學生學習的時間和空間，培養學生終身學習的能力。教學評價環節也將以核心素養的基本要點，如：人文積淀、理性思維、批判質疑、勇于探究、樂學善學、勤于反思、信息意識、自我管理、社會責任、問題解決等作為教學評價的要點。

高職院校立足學生實際需求，結合職業院校學生學習和未來職業發展特點，探討構建職業院校中國古典詩詞教學新模式，有助于豐富與完善核心素養教育實踐與職業教育理論，提高高職院校古典詩詞課程的教育教學質量，培養學生核心素養，豐富學生人文底蘊，幫助學生學習和掌握專業理論和技能，培養學生自主發展并形成科學的精神，提高學生社會參與能力和認同感。