淺議高校數學教學評價體系改革

李曉東

(平頂山學院數學與統計學院，河南 平頂山 467000)

一、高校數學教學評價體系的現狀

隨著高校數學教學評價的普及和評價體系的不斷改進，目前，高校數學評價在一定程度上改進了老師的教學方法，提高了教師的教學效果。但是，現在的高校數學評價是一種被動行為，而非主動行為。另外，從評價主題來講，學生對評價體系和評價體系的意義不夠了解，因此，高校數學教學評價體系對教師教學的改進效果仍有上升空間。

二、高校數學教學評價體系存在的問題

(一)評價方式單一

目前，高校數學教學評價方式還是以學生對教師評價為主，而這樣的單一的評價方式，往往不能夠準確代表教師的教學水平。一方面，學生對教學的認知和評價不夠專業，所以他們的評價往往比較主觀；另一方面，學生單方面的評價不足以說明教學水平。由此，評價的結果往往不能夠真實說明問題。

(二)評價形式老舊

時代在發展，社會在進步，但是高校數學教學評價形式卻未改變，依舊采用簡單主觀的評價方法——紙上或者網上評分，而且這種評分是由高校管理人員負責，定期進行學生對教師的評價，這種評價形式是有局限的，學生只能按照設置好的幾個答案進行被動選擇，而不能超出限定范圍，這就不能真實全面的反映老師的授課效果。

(三)評價不及時

高校數學教學評價一般是一個學期評價一次，評價次數少，評價周期長，這樣的評價不夠及時，因此就會導致評價效果不好。評價不及時，就會導致學生忘記教學中出現的問題或者授課精彩的地方，這樣的評價結果是不完整的。不完整的評價就會降低評價的意義，也不能夠帶給教師一個相對準確的結果。這樣的評價是有遺憾的，不能夠產生評價期望的結果。

三、對高校數學教學評價體系改革的幾點建議

(一)豐富評價方式

現有的高校數學教學評價方式主要是學生對教師進行評價，而這樣單一的評價方式不足以說明教師的教學水平。所以，高校數學教學評價體系應該增添新的評價方式。首先，應該培養教學評價專家，組成教學評價專家組，教學評價專家對教師的評價更為專業，這樣評價的結果更能說明問題；其次，進行教師間的相互評價，這樣既可以相互指出不足，進行改進，又可以相互學習，共同提高。

(二)采用網絡線上評價

如今是一個網絡時代，高校數學教學評價也可以在網上進行也可以在移動客戶端進行，網上和移動客戶端進行不僅方便、快捷，而且可以節省很多人力和物力，同時更能夠方便學生隨時隨地對教師教學進行評價，得以讓教師高效地獲取自己教學的不足，進而及時改進教學，提高教學質量，打造優質教學課堂。網絡上和移動客戶端評價可以采用匿名評價，這樣學生就可以大膽表達自己內心的真實想法。真實的對教師講課進行評價可以大大提高評價的意義。

(三)采用隨堂評價

隨堂評價可以及時有效的反映出教師講課的優點和不足，以便教師及時做出調整和改進，這樣教師才能夠高效地推出優質課堂，提升自己的教學水平，推動教育事業的發展。隨堂教學評價具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流，課堂教學評價能夠有效地評析教師課堂教學的狀況和優缺點。能夠讓教師及時了解自己在課堂教學實踐中的優點、亮點、特點和弱點，及時找到今后努力發展的基點和方向。課堂教學評價正是教師了解自己教學的方式，能夠改善教學方式，打造優質教學課堂，促進教育事業的發展。

(四)建立多角度評價體系

高校數學教學評價體系改革應該建立多角度評價體系，細化評價內容，從多個角度對教師的課堂教學進行評價，這樣可以全面地對教師教學進行評價，教師可以從不同方面進行改進。多角度的評價是一種對評價的細化，能夠更加精確對高校數學教師的教學進行評價。

四、高校數學教學評價體系改革的意義

高校數學教學評價體系改革能夠創建一個更為“可靠、有效、公平”的教學評價系統。同時，高校數學教學評價體系改革能夠高效準確地獲取教師教學的不足，進而提高教學質量，促進教師的自我發展，提高專業能力。

高校數學教學評價體系改革可以建立更為完善的教學評價體系，而完善的教學評價體系的建立和實施可以充分發揮評價的導向作用，促進教師盡快轉變教育思想，在課堂教學中更好地發揮教師的教育創新意識，達到改進課堂教學的目的。評價體系的建立，意味著對課堂教學中與教和學相關的各種因素的選擇和側重點不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學中，更加注重評價所側重的各種相關因素，并將其作為課堂教學中展示和發揮的重點，發揮評價的導向功能。