小學作文起始教學，從“模仿”起航

摘 要：無數(shù)事實告訴人們，模仿非但不是創(chuàng)新的絆腳石，反而是創(chuàng)新的墊腳石，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，善于模仿才會深入創(chuàng)新。小學生學寫作文從模仿起步，才能進一步創(chuàng)新作文、自由作文。當然，模仿也需講究一定的策略方法，如模仿的范本多元化，模仿的目標層次化，模仿的評價個性化。

關(guān)鍵詞：模仿；范本多元化；目標層次化；評價個性化

一說起模仿，許多教師不是談虎色變，就是敬而遠之。我們不得不正視的現(xiàn)實是：數(shù)學課上，學生通過例題模仿學會了公式定律；科學課上，學生通過實驗?zāi)７聦W會了觀察操作；美術(shù)課上，學生通過模仿學會了素描水彩……可到了語文課上的作文，為什么不能模仿呢？尤其是面對剛起步學習寫作的小學生，為什么要拒絕模仿，甚至排斥模仿呢？近幾年來我一直在嘗試小學作文“模仿”教學的實踐，在此愿拋磚引玉。

一、力求模仿的范文多元化

模仿的多元化要求教師在作文課前，應(yīng)精心準備好三篇以上不同風格特點的范文，這些范文或選材獨特，或構(gòu)思精巧，或描寫生動，或感受細膩……總之是風格迥異，各有千秋，但始終圍繞本次習作的主題而呈現(xiàn)，旨在給學生打開思維的匣子，給學生提供模仿的多種范本。

如新教材語文六年級下冊第五單元的習作——自由作文，在引導學生明確本次作文要求后，我隨即和學生一起賞析不同風格的五篇習作：有想象奇特的《2025年的我》、有感人肺腑的《夢碎了》、有奇思妙想的《成語蟠桃會》、有詼諧幽默的《歡喜冤家同桌》和一首兒童詩《暖是什么》。這五篇不同題材的習作，皆來源于班級中幾位學生平時的周記，敘事寫人都發(fā)生在自己身邊。在賞析過程中，學生時而靜靜回味，時而竊竊私語，時而發(fā)出會心的笑聲，很顯然學生是感同身受，真真切切地感悟到本次作文的主題——自由，即內(nèi)容自由、題材自由、表達自由。在這些多元化范文的引領(lǐng)下，學生的想象思維被有效地激發(fā)，嘗試寫作的熱情噴涌而出。從結(jié)果也可印證：《唐僧四徒——我的一家》《夜來了》《回家歷險記》《我班的“四大金剛”》《我心目中的“嚴”老師》……一個個吸引眼球的題目，一篇篇個性靈動的作文，無一不是在模仿范文，無一不是模仿范文后的喜人成果。如果說這是創(chuàng)新，那也是模仿后的創(chuàng)新。

二、力求模仿的目標層次化

綜觀一個班級的學生作文能力，有的擅長敘事，有的善于描寫，有的精于構(gòu)思，有的卻詞不達意，文思混亂，連最基本的“文從字順”都不達標，真可謂參差不齊，相差懸殊。實踐中，我在每月初要求學生擬訂好自己的模仿目標，確有困難的教師幫其制定，如有的學生詞不達意，可引導其模仿范文的優(yōu)美生動語言；有的學生窮于構(gòu)思，可引導其模仿范文精妙的構(gòu)思；有的學生描寫平淡乏味，可引導其模仿范文生動形象的描寫；有的學生不注意開頭結(jié)尾的寫法，可引導其模仿范文的“鳳頭豹尾”……總之，讓學生從自身特點出發(fā)，“缺什么補什么”“跳一跳摘果子”，教師不作硬性規(guī)定，以寬容、包容的姿態(tài)，積極鼓勵學生的不同目標層次的習作模仿行為。每月一次的模仿目標明確后，要求學生每周一次的隨筆習作和課內(nèi)作文嚴格遵循，平時教師相機展開跟蹤指導。一學期下來，學生就能通過模仿而逐步領(lǐng)悟四五方面的寫作技能，直至純熟運用；幾個學期之后，學生的寫作水準便會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、力求模仿的評價個性化

書面評價，是我們常用的評價方式之一，教師應(yīng)注意評語的人性化、情感化，重在激勵，激發(fā)學生的習作興趣。如激勵性的評語旨在肯定學生習作的優(yōu)點，強化其寫作優(yōu)勢的發(fā)揮：“你的觀察細致，感受真切，字里行間充盈著你真摯深沉的情感，模仿抒情已深得要領(lǐng)?！逼诖缘脑u語在于撥開云霧，為學生指引作文努力的目標：“假如你能將自己的聯(lián)想、感受融入敘事中去，那文章就更生動感人了。夾敘夾議的表達方法要多加體會模仿?！斌w會式的評語往往能拉近與學生的心理距離，使學生樂于接受你的建議或意見：“從你的內(nèi)心獨白中，讓老師看到了一個真正的你——心地善良，富有正義感。然而，如何用委婉的語言表達意見而說服別人，值得你好好琢磨?！?/p>

附加激勵，是在學生的作文評價等級上，再加上幾顆星或畫個笑臉等類似的做法，作為對學生精彩習作的額外獎勵。可別忽視了這小小的幾顆星，在學生的心里不知會掀起多大的情感漣漪呢！有一位學生在周記中曾寫道：“老師，當我發(fā)現(xiàn)自己的作文竟然比優(yōu)等生多一顆星的時候，我頓時覺得自己是多么了不起，平時忙碌緊張的學習生活是多么有意義！感謝老師的鼓勵……”

習作展示，其做法是在學習園地上開辟專欄，將一些作文模仿有進步、有特色及有創(chuàng)意的文章附上老師的點評后，張貼在專欄中，供學生鑒賞，或裝訂成冊在各班級內(nèi)傳閱，其用意在于最大限度地激發(fā)學生的寫作自豪感與幸福感。

記得一位心理學家曾說過：“人類本性上最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重?！睂W生作文的評價，我們也應(yīng)遵循該心理特點，而且有理由相信，在充滿人性的個性化習作評價下，一篇篇文思飛揚、個性靈動的作文會不斷涌現(xiàn)。

作者簡介：李國夫，出生于1973年2月，男，漢族，紹興市越城區(qū)人，漢語言大學本科，小學高級教師，長期從事中高段小學語文教學。

編輯 郭小琴endprint